一、目前教师存在的困难和问题

1.目标设计不具体，学习目标不准确，学生不知道学什么，怎么学。

2.教师对学生的关注度不高，不能面向全体，没有体现差异。

3.讲多练少，不相信学生，导致学生缺乏自信，课堂气氛沉闷。

4.学生缺少自主学习的机会和过程，教师把问题抛给学生，最终因为时间不足以教师的自问自答草草收场。

5.课堂小组组建不科学，没有针对性，小组活动流于形式，不符合知识的认知和形成过程。

6.大多数教师只注重知识的传授，缺少关注学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。

7.教师在课堂上缺少对学生的评价和激励。

8.学生一呼百应现象严重，个别学生展示回答少，掩盖了教师对学情的把握。

9.课堂缺少亲和力，对学生底子了解不清，难以创建在课堂上师生平等的氛围。

二、什么是高效课堂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程中，在40分钟内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂的基本理念：

1.高效课堂的核心是教学的高效益

2.课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动

3.高效课堂的价值取向在于学生全面和谐发展

4.高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”

5.高效课堂需要不断的反思与创新

高效课堂的本质：

高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

高效课堂在于开发学生的学习力和培养学生的学科素养。

高效课堂的基本标准：

 1.教学设计精当

 2.讲课精炼高效

 3.主体作用发挥

 4.分层教学落实

 5.师生关系和谐

 6.教学目标达成

高效课堂符合新课改理念：

 1.紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

 2.围绕的就是自主、合作、探究；

 3.诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

 4.教书育人的完美体现；

高效课堂的评价标准：

 1.生命性  2.生成性 3.全体性 4.全面性

检验高效课堂效度的“五高”指标：

第一、学生的参与度高。

第二、动脑深度高。

第三、全面发展达成度高。

第四、教学相长，共同发展。

第五、课堂的幸福指数高。

高效课堂可概括为：

教育、教师、学生、教室。

教育即解放

教师即开发

学生即创造

教室即成长

从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走

高效课堂是教师放手让学生自己跑着走

教学是什么？就是教会学生如何学。

课堂状态：

 1.和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终。

 2.拓展、挖掘、提高，重视能力培养。

 3.学生活动人次多，密度大，人人参与。

 4.课堂效率高，效果好，达标率高。

三、如何打造高效课堂

一堂课是否高效，可以从两方面来评价：

一看教师的精神状态、态度与情感，看教师指导是否得法，看教师的讲、评是否到位。

二看学生学得是否紧张、愉快，是否投入，看课堂气氛是否活跃，看目标任务是否完成。

（一）教师方面：

怎样使化学课堂高效而又充满活力呢？我认为教师应做到以下十个方面：

1.教师要有精神，要有激情，语速不要过快，要留给学生思考的空间。

在课堂上教师要惜言如金，语言要简洁，要想着说而不要抢着说。

2.吃透教材，精心备好课。

教案中要注意八个关键点：

① 渡语  ②教学目标 ③自学指导   ④设计好思考题

⑤板书设计    ⑥后教的预案，尽量要有广度和深度

⑦拓展延伸的语言     ⑧设计好当堂作业。

3.拟好自学指导，出好思考题。

4.摸透学情，以学定教，及时调整，随时进行二次备课。

5.要注意内容不同，应采用不同的教法。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。

我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。   ——陶行知

变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题” 。

6.用好教材。

教师要实事求是，从学情出发，学生能看懂的教师坚决不讲。要能将学生领进教材，也能将学生领出教材，要让学生活学活用，小中见大，适当拓展延伸。

7.对学生的回答不要轻易说“对“与”错“。

要保护学生的自尊心，换个方式给以评价，例如“谁还有不同见解？”“谁还有要补充的？”等等。

8. 教师讲什么？

学生会的教师无需讲解，对学生讲的内容作点评性讲解，学生讲的不对的教师作更正性地讲解，对零散的知识教师作归纳总结性讲解，对重点内容作拓展延伸性讲解。

9.教师应以学生为主体，培养学生的核心素养。

即适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

学生在课堂中学习，它的主体地位体现在三个方面：

一是学生注意力参与。

二是学生思维的积极参与。

三是学生的情感体验。

一是学生注意力参与：

没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。

教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，

让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，

能调动多种感官参与学习。

二是学生思维的积极参与：

有些课堂，教师的问题一个接一个，像连珠炮似的，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式”的问题，“是不是”、“对不对”，学生的回答整齐划一，热闹非凡，哪来的思维训练。在课堂上，教师应给学生思维的空间和时间，注重培养学生思维的深度、广度、厚度和穿透力。

三是学生的情感体验：

如果说探究指向问题的解决，体验则指向学生心灵的感悟，不能为追求学习气氛的活跃而放弃“灵魂”。

10.教师要经常反思。

① 反思自己的教学设计     ② 反思自己的教学过程
    ③反思学生的学习效果      ④反思课堂的因材施教

⑤反思学生的内在发展      ⑥反思教学中师生关系
    ⑦反思教学中的课堂氛围    ⑧反思教学中的合作学习

⑨反思教学中的学法指导    ⑩反思教学中的自我发展

（二）学生方面

要使学生学得投入高效，必须让学生养成以下

三个好习惯：

1. 课前预习习惯

2.课堂学习习惯 ：“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”

3.课后巩固习惯

在教师的心目中：

学生是以学习为主要任务的人；

学生是发展中的人；

学生是独立的个体，是有差异的人；

学生的发展是不定型的。

在课堂上教师应为学生发展提供了更广阔的空间。

（三）实现课堂高效的具体措施

1.备好课，是奠定高效课堂的根本基础。

把握教学内容、关注四种课型的有效性。课型包括新授课、练习课、复习课、讲评课。

当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，在具体的课堂学习中，探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此针对不同课型、不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。

2. 激发学生学习兴趣，是提高课堂教学高效的主线。

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

成功地完成一项任务后，学生会产生一种愉快的感觉，因此，要使学生的学习兴趣持续稳定下去，教师在教学中就必须给学生创设成功的机会，使学生获得成功的体验，让学生在努力中看到希望，从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。

在教学中，我们经常可以看到这样的情况:那些学习好的学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的关照和表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚，越学越喜欢学。而那些学习差的学生，本应加倍努力学习，但由于失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，越学越讨厌学。其实，学习成绩差的学生不一定智力就差，他们也有自尊心、好胜心。只要我们能转变观念，尊重他们，热爱他们，制定合适的教学目标，善于捕捉他们的闪光点，就能使他们的学习兴趣得到巩固和发展，使每一位学生学习都有所进步。

3. 讲、学、练相结合，是提高课堂教学高效的的保证。

在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效得到很好的延续。我认为，讲、学、练有机结合，应当是课堂教学模式的主要特点。

课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效地促进知识与能力的生成与巩固。

课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排在课外去完成。试想，课堂上在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂的有效性吗?

4.有效课堂教学的评价，是提高课堂高效的方法。

教学评价是是保证教学和促进教学有效的重要手段。

评价必须为促进教学发展服务。

评价教师方面四要素: 教有目标   教有方法  教出美感  教的有效

评价学生方面四要素：学有目标  学有方法  学有兴趣  学有效果。

课堂上要多鼓励，及时鼓励，教师应确立并传递对学生的学习期望，这种期望应是学生经过积极努力可以实现的，从而更好地引导学生走向成功。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。减少简单确定性评价，倡导发展性评价，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

评价的主要功能是改进或形成，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，评价学生不能否定一切，也不能肯定一切。学生努力后有成果要大胆肯定，推广分享，学生有不足要诚恳指出，促进潜能的充分发掘。真诚的评价不仅易于被人接受，而且真正体现出来教育的本质。包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作等行为中的表现，譬如参与是否热情、是否有情感体验和探究、思考的过程等等，即要关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，以评价课堂学习的优势和不足。这些评价最终要能激励学生的学习，激发学生的学习热情和探究兴趣。

评价的主要功能是改进或形成，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，评价学生不能否定一切，也不能肯定一切。学生努力后有成果要大胆肯定，推广分享，学生有不足要诚恳指出，促进潜能的充分发掘。真诚的评价不仅易于被人接受，而且真正体现出来教育的本质。包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作等行为中的表现，譬如参与是否热情、是否有情感体验和探究、思考的过程等等，即要关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，以评价课堂学习的优势和不足。这些评价最终要能激励学生的学习，激发学生的学习热情和探究兴趣。

5.有效教学的反思，是提高课堂高效的手段。

反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段；道德感和责任感是决定反思能否有效进行的前提条件。教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性。教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性，教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。踏进教室前为了教学实践的反思，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平。

在教学实践过程中的反思，每一位教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计，然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响，我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，我们要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；要反思教学难点是否通过分析已经解决，要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度地有效。教学实践后的反思，在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。

要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等，要养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价。反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注重对“目标”落实情况的反思。教师要针对自己教学实际，灵活地选择教学反思类型。教学反思要坚持写，可以直接写在教案的后面，或者可形成专业文本来撰写。教学反思的内容可以是：记成功之举，记败笔之处，记教学机智，记学生见解，记再教设计，记思想火花，记学生趣事。

正象陶行知先生所说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。只有这样，才能真正实现课堂的高效。

 

（责任编辑：谢毓坤）