在“第二届中国当代特色学校推选”活动中，我校有幸被评为“全国百强特色学校”，慎玉杰校长被评为“全国百强特色学校模范校长”。作为学校的代表，我有幸参加了在江苏洋思中学举行的“中国当代特色学校发展高峰论坛暨颁奖仪式”，聆听了几位教育专家和特色学校的经验介绍，觉得视野开阔了不少，学习了很多新的东西，现梳理整理如下：
一、注重内涵、发展特色是当代学校发展的方向。
本次会议由中国教育报刊社、中国云教育研究院联合主办，旨在宣传推广中国当代学校特色发展经验，探讨学校特色建设与发展规律，指导和帮助学校打造品牌，推进基础教育创新发展。在会上交流的学校中，我感受较深的就是他们能够在学校发展的特殊阶段，能够因地制宜、大胆改革、挖掘教育内涵、走特色发展之路，并获得了令人瞩目的成绩。例如：浙江上虞教育局在特色学校创建中思路明确、措施得力。一是创新理念，解放全体领导和教师的思想观念，善用乡土资源，以回归自然式、学农情景式、人文传承式挖掘特色课程资源；二是巧用民间人才，把专业人才、民间艺人、当代乡贤都请进了校园，给学生作报告、谈成功经验；三是在育人环境优化上下功夫，使学校的教育延伸到了农村、社区、家庭。通过具有传统特色的青瓷文化、孝德文化、乡贤文化内涵挖掘，开发了丰富的具有地域特色的校本课程。在此基础上，通过“说说我的好同事”、“夸夸我的好老师”、“谈谈我的教育故事”等一些列载体创新，打造了美好的乡村教育。再如：山东竞业园学校通过“三张牌”打造“四不学校”。三张牌分别是：单元整体教学模式、课程体系建设模式、网格式点评化评价管理模式，四不是：不考试选拔学生、不订复习资料、不布置课堂之外的作业、不加班加点。尤其是他们学校的“单元整体问题学导”模式课堂体系，完全出自学校老师自己，他们坚持了九年时间去做一件事：课堂改革。真正想做到了用思想打造有品牌的教育，用文化打造有灵魂的教育，用激情打造有生命的教育，使学校由弱变强，基础设施日趋完善，办学内涵与品位提升，成为“济南最好的初中学校”；师资力量逐年增强，成为济阳县域内最具竞争力的教师群体；教育教学质量逐年攀升，生源优势逐年增大，社会知名度、认可度、美誉度等无可匹敌。我觉得他们真的是抓住了教育本质，深入挖掘了教学中的几种常见课型，即“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”等进行分科研究，每种课型都总结出了课堂教学流程图，值得我们去深深思考。另外还有山东青岛技术开发区初级中学的信息技术教育、翻转课堂、慕课联盟建设等真是高端、大气、上档次，先进的教学设备了教育理念使我们只能仰面观看；四川巴川实验中学的小班化教学，每天一节体育课、国学经典校本课程等。
二、深入实践、因地制宜是学校特色发展基础。
本次参会，更有收获的一点是聆听了三位专家的精彩报告。这里所谓的精彩，不是指文采飞扬、词语优美，二是立足实际、在调查研究的基础上作出的结论，即所谓的接地气。一位是陶继新，山东教育报刊社总编辑、编审，中国教育报记者。曾获《中国教育报•读书周刊》2005年度十大推动读书人物。他已经成为网上特别引人关注的一个“新闻+专家”型的人物。这次报告的题目是《文化建设，学校魂兮所系》，他的内容全是他采访过的名校校长的学校精神文化建设。他在报告中提到了22位校长，在这里列举出来也作为以后的参考吧。他们是山东青岛开发区育才中学校长李素香、苏州一中校长周春良、常熟市石梅小学校长顾泳、山东济宁大唐中学校长文开讲、贵州省实验中学校长刘隆华、黑龙江林业局东风小学校长张秀珍、山东幼儿教育集团董事长赵春梅、河北衡水中学校长张文茂、山东大学附中校长赵勇、山东济南实验中学校长王品木、宁夏固原一中校长薛吉强、南京行知小学校长杨瑞清、江苏泰州中学校长蒋建华、南京北京东路小学校长孙双金、天津中学校长国赫孚、杭州拱宸桥小学教育集团崔其升、河北唐山丰润区学校校长张斌利、江苏省徐州市铜山县汉王小学中心校校长曹玉辉等，还有创建信心教育法的校长韩忠玉、另类校长郑洁、减压盛宴的黄兴力。有句话是说：读万卷书不如行万里路，行万里路不如人生感悟。通过这些学校的精彩点评与介绍。可以看出陶先生不辞辛苦，走遍大江南北，用自己对教育的虔诚之心，去遍访名校、走近名校长，这其中的交流是智者之间的沟通，这之间的沟通是灵性的碰撞，是智慧的闪烁。提供给我们的真是一个人间奇迹和大智大慧。
第二位是应俊峰，国家教育部中学校长培训中心副主任、国家教育部华东教育管理干部培训中心副主任、华东师范大学教育管理学院学术委员会成员。他做的报告题目是《学校特色发展科学化的思考》，主要观点有：“用昨天的理念，今天的知识，培养明天的人才”是典型的应试教育；“千万不能把教学手段、教书作为根本目的，育人才是目的”；教师不是教书匠，应把教育看做是师生情感交流的过程，一流教师教人，二流教师教书，三流教师教“应试”；一堂好课评价的标准是：看教师的上课能不能调动学生的积极性？看教师的上课能不能调动学生的思维？学习：学习什么？不是学习考试知识，应包括：学习习惯的养成；学习热情的激发；学习能力的培养；学习指标的学习。还有什么是快乐？快乐不是轻松，应鼓励学生努力学习，并取得成果，教师应及时认可，学生享受到学习的快乐，享受到学习带来的喜悦，老师要注意，不要吝啬自己的表扬。另外，我觉的收获最大的是他关于课堂教学内容的处理观点，例如重点是针对教学内容讲的、难点是针对学生讲的，教师在备课是一定要搞清楚以下教学策略：什么是学生已经懂的——检查与设疑；什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——点拨与概括；什么是学生不懂看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流；什么是教师必须讲的——讲授与阐明；什么是老师讲学生也弄不清楚的——设计实践与活动。最后，他推荐一篇文章《不如从改变自己开始》——在威斯敏斯特教堂地下室里，英国圣公会主教的墓碑上写着这样一段话：“当我年轻自由的时候，我的想象力没有任何局限，我梦想改变这个世界，当我渐渐成熟明智的时候，我发现这个世界是不可能改变的，于是我将眼光放的短浅了一些，那就只改变我的国家吧！但我的国家似乎也是我无法改变的，当我到了迟暮之年，抱着最后一丝努力的希望，我决定只改变我的家庭，我亲近的人——但是，唉！他们根本不接受改变。现在在我临终之际，我才突然意识到：如果起初我只改变自己，接着我就可以依次改变我的家人，然后在他们的激发和鼓励下，我也许就能改变我的国家，在接下来，谁又知道呢？也许我连整个世界都可以改变。”
第三位是袁振国，国家教育体制改革领导小组办公室副主任，国家教育咨询委员会秘书长，报告题目《特色学校的核心要素》。他从文化大革命以来的四种经济形势讲起，分别阐述了我国从农业经济、工业经济、资本经济到现在的知识经济现状，特别强调知识经济时代依赖于人的创造性，转换不成经济的知识是应试教育的结果。他强调特色学校建设必须注意三个要素，即基础性、全员性、历史性。学校的活动不应是学科知识的延伸。
三、拿来主义、急功近利是学校改革的致命病毒。
通过学习，我们领略了色彩斑斓的学校特色文化，心潮澎湃自不必多言。但此时我想起了当年鲁迅先生在《拿来主义》一文中曾倡导过的质疑精神，我相信成功的背后离不开艰辛的劳动，可是万事万物都是有个性的，即使是同类，也有橘生淮南淮北的问题。对于教育而言，更是急不得、强求不得，需要细工慢火，环环相扣，层层相接。
令人欣慰的是，我们学校在新课程改革以来坚持立足学校实际，坚持不迷信，坚持从实践中来发展、完善自我的做法，这也就是我们取得成功的原因。教育是慢的艺术，教育需要等待，等待不仅是一种智慧，更是一种美德。教育是良心工程，需要教师蹲下身子，与学生同成长。教育需要教师要走近学生心灵，打开学生心结，有的只是付出和奉献，如果教师这样去思考，教师就会使学生享受学习的快乐，让自己享受育人的幸福。
时间是短暂的，精神是永恒的，学习是辛苦的，收获是喜悦的。我会带着几分收获，带着几分思考，带着美好记忆，在学校改革创新发展之路上稳步前行，也祝愿我们学校蓬勃发展、蒸蒸日上！