一、指导思想

深入开展大阅读活动，进一步激发我校师生读书热情，引导师生育德励志、启智明史、提高素质，培养师生养成爱读书、会读书、好读书、读好书的良好习惯，不断增强校园文化的人文底蕴，落实立德树人根本任务。

二、工作目标

（一）总体目标。

 打造“学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气”的书香校园。

（二）具体目标。

 1.通过读书活动，激发师生尤其是全体学生的阅读热情，开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提升学生核心素养。

 2.通过读书活动，大幅度提高学生的阅读量，使学生在阅读中提高兴趣，逐步养成阅读习惯。  　　

 3.通过读书活动，引导老师、家长一同参与读书，营造良好的读书氛围，推行阅读型个人、阅读型班级、阅读型团队、阅读型学校、阅读型家庭的建设，为建设书香社会，推动学习型社会的形成作出应有的贡献。

（三）阶段目标（三年规划）

1.用三年左右时间，创设学习化、人文化、潜移默化的校园阅读生态环境，让阅读成为校园的一张亮丽“名片”，将学校建设成为市内有特色、省内有名气、全国有影响的书香校园。

2.用一学期时间，让学生爱上阅读，形成“书香校园”氛围，校园内听到朗读声，展示墙看到示范文章，形成学生间、教师间比学赶帮超的阅读、写作氛围。

3.用一年时间，实现学生的阅读量增加，写作水平有较大幅度的提升，写作素材多样化，让学校的特色建设在社会上形成较大影力。

4.用一到两年时间，“书香校园示范校”成型，取得良好的社会效益与社会影响力，成为区域内特色校园的标杆。

5.用两到三年时间，把学校打造成较大范围内的书香校园建设品牌校，实现相关管理人员外出做报告、兄弟学校到校参观建设成果。

三、途径及措施

途径：二三四五工程。

措施：

（一）二——两种读书形式：共读+自读。

1.共读

教师：各阅读团队每学期共读1本教育专著。

学生：每学期共读2本课标必读名著。

2.自读

教师：自选经典名著、教学专著、教育学、报纸杂志等。

学生：自选个人喜欢的书籍或影视作品。

家长：自选家庭教育书籍。

（二）三——三个读书主体 ：教师、学生、家长。

1.教师：

（1）每天阅读30分，倡导批注、分享、阅读团队交流研讨，每月一篇读书心得。每人每学期读1-2本教育专著。

（2）以学部为单位，每周教师例会一人读书交流。

（3）“开讲啦”邀请阅读专家到校指导引领助推。

（4）语文教研组研讨名著阅读专题课型：重点是名著助读课、专题探究课、交流展示课。

2.学生：

（1）设立“纯阅读时间”和“自由阅读时间”。每周一节阅读课、每晚30分钟为“纯阅读时间”，每天12:30-12:50、双休日和节假日为“自由阅读时间”。让学生有一个纯阅读的时光，使学生畅游书海，享受自由阅读的快乐。

（2）每学期开学第一月，组织一次读书主题班会课。在班会课上，号召全体同学积极投身到“建设书香校园”的读书活动中，并制定具体打造“书香班级”的措施和考核办法。

（3）一天三读

①晨诵。每次语文早读或语文课前抽5-10分钟诵1则《论语》或经典美文。

②午读。每天12:30-12：50自由阅读。

③暮省。每晚30分钟家庭阅读，并记录“读书成长册”，盘点收获或感悟。师生之间，亲子之间要用语言相互激励，以共勉。

（4）各语文备课组组织特色读书活动。

参考学校制定的“一主两翼”名著专题大阅读方案，以“专题阅读、迁移阅读、网络欣赏”为主要阅读方式。(见附录1)

3.家长：

（1）语文教研组发放“致家长一封信”，倡导亲子共读。

（2）每学期读1-2本家庭教育书籍，倡导批注。

（三）四——四个读书载体：

1.班级图书柜。各班充实书柜，制定班级借阅制度。

2.校园读书吧。加强学校图书馆、阅览室建设，更新图书，建立完善的图书借阅制度。

3.家庭读书角。每家设读书角，有书柜或书架、书桌等。

4.学部好书换。学部各班之间建立“好书交换看”活动。

（四）五——五个读书展示：

1.每学期进行一次学生优秀“读书成长册”评选活动：读书摘要、心得、思维导图等。

2.每学期组织一次学生读书成果交流展示：名著人物百家谈、名著知识大比拼、名著剧场、课本剧等。

3.每学期组织两次名著阅读专题课型展示。重点是三种课型：名著助读课、专题探究课、交流展示课，上公开课并评课、研讨。

4.学校官网公众号开辟读书交流栏目。每周每个学部推荐一篇学生、教师、家长读书心得放在网站，教师在例会上交流，学生在班会上交流。

 5.每学期末进行“教师阅读达人”、“学生阅读明星”、书香班级、书香家庭、书香阅读团队评比。

（1）学生“阅读明星”评比。

每学期评选一次，由各年级语文备课组负责落实。评价分形成性评价、诊断性评价、总结性评价。

形成性评价是一种动态行为评价。主要通过收集学生阅读过程中的各种准确的数据，如摘抄笔记、思维导图、读书心得等，对学生阅读情况进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导阅读过程。

诊断性评价是一种状况评价，是对学生所阅读的内容进行测试，了解学生完成具体阅读目标的程度。如利用课前三分钟演讲，让学生讲述某个故事情节，或是我喜爱的某个人物形象等。

总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的阅读目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。如进行名著知识过关测试，或以总结形式“我的读书生活”来评价。

（2）教师“阅读达人”评选。

每学期开展一次。依据教师晒书房活动参与情况、读书心得、读书笔记或批注、文章撰写、例会分享、团队交流、学生评价、阅读影响力等多个指标，评选教师“阅读达人”。

（3）书香班级评比。

每学期开展一次。以平时读书活动开展情况、每次读书比赛参与情况为主要依据。

（4）书香阅读团队评比

每学期开展一次。以平时读书活动开展情况、每次读书比赛参与情况为主要依据。

（5）书香家庭评比。

每学期开展一次。以平时读书活动开展情况、每次读书比赛参与情况为主要依据。

（责任编辑：李研）