教学目标

知识目标：准确而流畅地朗读课文，读出感情和韵律，读出美感。

能力目标：

1、通过自主、合作、探究的学习过程，积累文言词汇，理解重点词句的含义。

2、借助文言翻译的有效方法，正确地翻译课文。

情感、态度价值观：

1、了解故事内容，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。

2、学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。

教学重点

1、读出文章的感情和韵律，读出美感。

2、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文，理解逆境成才的道理。

教学难点

学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。

教学过程

一、情境导入

一只青蛙不小心掉在了一口正在煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境。第二次，青蛙又犯了同样的错误，不过这次水还没有开，青蛙躺在里面，觉得挺舒服的，洗了个热水澡。最后，青蛙熟了。这则故事告诉我们一个什么道理？其实，古时候有个学者早就告诉了我们这个道理，谁呢?他又告诉我们一个什么道理呢？

今天我们就来学习孟子的《生于忧患 死于安乐》

二、了解作者

1、学生讲关于孟子的方方面面，畅所欲言。

2、教师总结孟子的信息，用大屏幕放映ppt，并请一个学生读，加深大家的印象。

孟子(前372—前289)名轲，战国中期鲁国邹人。受业于子思(孔子之孙)之门人，曾游历于宋、滕、魏、齐等国，阐述他的政治主张，还曾在齐为卿。晚年退而著书，传世有《孟子》七篇。他是战国中期儒家的代表。

三、疏通文意

（一）指导学生自学

1、教师范读或者播放朗读录音，要求学生注意字音或停顿。听读后，自主阅读课文，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。

2、学生结合注释，疏通文句。

（二）互动探究，研习重点词句

1、疏通文意时遇到的疑难问题，同桌之间、小组之内讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

2、每组推选一名代表，把不理解的词语、不会翻译的句子写在黑板上。小组抢答。

教师进行方法指导：

翻译句子的方法有“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”，“直译”和“意译”等。要求同学们在翻译时要运用老师教过的方法。在翻译过程中，要求认真、高效，如遇问题，则可以向附近的同学请教，再无法解决，就写下来，留待全班解决。

四、研读课文

（一）指导自学：认真再读课文第一段，思考下列问题。

1、这篇文章的中心论点是什么？文中有没有证明这个论点的论据?

2、文章第一段举了哪几个人的事例？你能用简洁的语言概括他们的故事吗？

3、这段话讲了很多逆境成才的例子，你能否用“        举于          ”的句式再举几个实例。

4、这段话用了什么句式？有什么作用？

（二）师生互动，深入理解文意。

1、论点:生于忧患,死于安乐。论据是六个人物事例。

2、学生结合课下注释和阅读积累，简述六个人物故事。

3、学生进行仿句练习，只要所举事例能证明论点，教师就要肯定学生的回答。

4、这段话是排比句，突出说理的那种不可辩驳的气势。

（引导学生从中体会孟子说理文章的特色。）

（三）师生共同解读第二段

1、“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”你怎么理解这段话？

要点：人处困境可以激发斗志。

2、于人如此，那么这个道理是否适用于国家呢？文章是怎么阐述的？

“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”从反面说明一个国家假如没有忠臣贤士，没有忧患意识，往往会灭亡。

3、你能否举几个因为安乐而亡国的例子？

唐玄宗的例子、隋炀帝的例子等

五、反馈检测

1、这篇文章论证周密，说理气势磅礴，作者是如何进行论证的？

要点：事实论证和道理论证相结合。

2、你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示？

本题不设统一答案，只要学生能够言之成理、自圆其说即可。

3、背诵全文。