近年来，各校普遍实行班级积分管理，像我们学校的综合素质评价，以期通过量化评价激发学生的学习积极性，提高教育教学质量。综合素质评价管理将学生的日常表现、卫生习惯、学习成绩、纪律习惯等方面纳入积分体系，以积分作为评价学生的重要依据。

1.小组管理实行竞赛制度，小组成员在纪律、学习、生活等各方面的表现均实现量化评比。各班综合素质评价标准及细则由各班主任组织科任教师及学生自行讨论制定.

2.评分涉及纪律、学习、卫生、两操、行为等各种表现，班主任、科任教师及班干部、小组组长要善于发现各种好坏典型，认真记录，依据评比细则严格量化。为保证公正、公平，也可让小组互相记分，即本组不记本组得分，一组记二组，二组记三组，依此类推。

3.量化评分可结合学校值周班级的检查结果、班干部值日管理及学生包点责任管理反馈情况进行综合评分。

4.小组表现及得分应每日公布，每周评比。学生个人表现突出的，期末就会被评为综合素质标兵；学习小组表现突出的，会优先选择座位。

其实施成效主要体现在以下几个方面：

1. 激发学习动力：通过积分管理，学生可以直观地看到自己的学习成果，从而增强学习动力，提高学习积极性。

2.促进全面发展：积分管理涵盖德、智、体、美等多个方面，有助于引导学生全面发展。

  3.增强班级凝聚力：积分管理鼓励学生互相帮助、共同进步，有助于增强班级凝聚力。

4.提高教育质量：积分管理使教师能够更加全面地了解学生，从而有针对性地进行教学，提高教育质量。

然而，在实施过程中，综合素质考评管理也暴露出一些问题。

1.过分强调分数：积分管理可能导致学生过分关注分数，学生唯分是从，忽视学习过程中的积累与成长。

2.忽视个体差异：积分管理对学生的评价过于量化，可能导致忽视个体差异，无法充分体现学生的个性化发展。

3.加剧竞争压力：积分管理可能使学生在竞争中过于焦虑，导致心理健康问题。

4.班级氛围紧张：过分关注积分可能导致班级氛围紧张，影响学生的人际关系。

5.诚信问题：部分学生为了追求高分，可能采取不正当手段，导致诚信问题。

6.学生摆烂心态，部分学生可能对积分管理产生抵触情绪，采取消极抵抗的方式。

四、班主任应对策略

 1. 营造良好班级氛围：关注班级氛围，引导学生正确对待积分管理，避免过度竞争。

 2.关注个体差异：关注学生的个体差异，因材施教，充分挖掘学生的潜能。

 3. 引导学生正确看待分数：引导学生正确看待分数，关注学习过程中的成长。

 4. 强化心理健康教育：关注学生的心理健康，及时发现并解决心理问题。

五、完善积分管理建议

1.优化积分体系：不断完善积分体系，使之更加科学、合理，充分体现学生的个性化发展。

2.强化过程评价：关注学习过程，将过程评价与结果评价相结合，全面评价学生。

3.激发学生内在动力：引导学生树立正确的价值观，激发学生内在动力，促进全面发展。

4.加强家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成良好的教育合力。

奖励措施：

物质奖励：

小礼品：一套尺子、一套彩笔、一个魔方、一盒棋子、一瓶牛奶、便利贴、课外书、棒棒糖、文件袋、杯子、文具盒、小挂件、卡通本子、笔筒、可爱发卡等。

抽奖物品：基础小礼物的项目+早读领读员/值日班长/跑操领队体验一次/自由换座位一次“免字券”：免作业、免早读、免值日、免背诵……

精神奖励：

人人都渴望被夸奖、表扬和鼓励。现在学生们物质条件较好，对物质奖励兴趣不高，但对精神激励仍很感兴趣。我们可以通过积分喜报、奖状、快闪等形式，调动学生的积极性。

大考之后可以给学生制作颁奖典礼。

甚至可以制作快闪。

以上的综合素质考核更多的是班主任关注的，下面坐的大多不是班主任，所以接下来我要谈谈课堂的评价。

课堂评价语，本应是师生之间课堂对话的桥梁，是促进学生学习热情的催化剂，但在实际的听课过程中，不少老师在这方面做得不到位，从而在不经意间对学生的学习积极性产生了负面影响。

大家对照一下，看自己有没有以下几种常见的课堂评价语问题。

其一，评价语过于单一。不少老师的评价语总是局限于“很好”“不错”“对了”这几个简单的词汇。这样的评价语看似给予了学生肯定，但由于其千篇一律，久而久之，学生会感觉老师的评价只是一种敷衍，无法从中获得真正的满足感和成就感。例如，在一节语文课上，无论学生回答问题的精彩程度如何，老师总是用“好的，请坐”来回应，学生的眼睛从一开始的期待逐渐变得黯淡无光，他们原本激动地举起的手也慢慢放下了。

其二，评价语缺乏针对性。有的老师在评价学生回答时，没有指出学生回答内容的具体优点和不足。比如，学生回答了一个理解性的问题，老师只是笼统地说“回答得很棒”，但没有具体说明是因为学生理解角度新颖、语言表达流畅还是回答内容深刻而得到表扬。这样模糊的评价，让学生不清楚自己的优势在哪里，不利于他们进一步提升自己的能力。

其三，评价语有失公正。有些老师可能会因为对个别学生的偏爱或者对成绩的固有印象，而给予不同学生不公平的评价。成绩好的学生即使回答一般，也会得到较高的评价，而对于成绩稍差的学生，老师可能会在不经意间降低评价标准或者没有给予足够的关注和鼓励。这种情况会让学生感受到明显的差异，严重影响他们的学习积极性和自尊心，破坏课堂的和谐氛围。

其四，评价语存在负面导向。有的老师在学生回答错误时，会使用一些打击性的语言，如“这么简单的问题都不会”“你上课有没有认真听讲”等。这些负面评价会让学生产生强烈的挫败感，甚至对学习产生恐惧和抵触情绪，尤其是对于那些自尊心较强的小学生来说，这种伤害可能是长期且深远的。

那么，如何解决这些课堂评价语中存在的问题呢？

第一，丰富评价语内容和形式。老师可以根据不同的情境和学生的表现，运用多样化的评价语。除了常见的表扬词汇外，可以增加一些更具情感色彩和具体指向的话语。例如，当学生回答精彩时，可以说“这个角度真的太独特了”；当学生回答比较完整时，可以说“你回答得很全面，把所有的线索都找到了”。还可以结合肢体语言进行评价，比如竖起大拇指、微笑着点头、拍拍学生的肩膀等，让学生感受到老师的真诚与热情。同时，也可以适当运用幽默的评价语，缓解课堂紧张气氛。如学生回答问题声音较小时，老师可以说“老师听力不太好，能不能再洪亮些呀？”这样既指出了问题，又不会让学生感到尴尬。

第二，增强评价语的针对性。老师在评价学生回答时，要具体指出学生的优点和不足。如果学生在朗读课文时感情充沛，老师可以说“你朗读得太有感染力了，你把作者的情感都通过声音传达出来了，尤其是读到（具体语句）的时候，那种（具体情感）表现得淋漓尽致，要是语速再稍微慢一点就更完美了”。对于回答问题的逻辑思路清晰的学生，可以说“你回答问题的思路提别清晰，一步一步地引导我们找到了答案，而且你在（具体步骤）这里分析得特别到位”。通过这样有针对性的评价，学生能够清楚地知道自己的优势，也能明白改进的方向，从而更好地提升自己。

第三，秉持公平公正的评价态度。老师要摒弃对学生的固有偏见，无论是成绩好还是成绩差的学生，都要一视同仁。在评价时，要以学生当下的表现为依据，而不是根据过往的印象。可以建立评价标准，比如从回答内容的准确性、完整性、创新性等方面进行综合考量。对于每一个学生的回答，都认真倾听和分析，给予公正合理的评价。同时，对于那些平时不太积极或者学习有困难的学生，要给予更多的关注和鼓励，当他们有一点进步时，及时给予表扬，让他们感受到自己在老师眼中是重要的，是有潜力的。

第四，保持积极正向的评价原则。当学生回答错误或者回答不完整时，老师要避免使用负面评价语，而是采用鼓励引导的方式。比如，可以说“这个问题有点难度，你能勇敢地尝试回答，这已经很棒了。我们可以一起再想想，你看看这里（指出问题所在），有没有新的思路呢？”或者“你的想法很有趣，虽然答案不太准确，但你已经迈出了探索的第一步，我们可以从这里（给出提示）继续思考哦”。这样的评价语能够保护学生的自尊心和积极性，让他们在面对错误时不会感到沮丧，而是更有勇气去尝试和学习。

课堂评价语虽只是教学过程中的一个小环节，但却有着不可忽视的重要作用。它关乎着学生的学习热情、自尊心和自信心。每一位老师都应该重视课堂评价语的运用，不断反思和改进自己的评价方式，让评价语成为滋养学生心灵的雨露，成为激励学生学习之路的力量。

因此，与其担心孩子学不好，不如先还给他们一颗对知识充满渴望的心，想想怎样才能让孩子被更好地“看见”。

(责任编辑：谢毓坤)