一个女生用怯怯的目光看着我，手里递给我一本书----《如何当好班主任》魏书生著，她说是宋莎送的。前两天我刚批评她，她什么意思；是在示威吗？……书中夹了一张卡片：“老师您不要对我的意图猜测，也不要对您的能力产生怀疑，我只是看您每天管理班级太忙太累，这本书可能对您有帮助，想让您轻松一点！让我们共同快乐生活！”我不禁为自己的狭隘而感到羞愧，多好的学生啊！那这本书能帮助我管理好这个男生调皮、女生爱玩的班级吗？是不是我的方法让同学们厌烦了？

看了魏书生的这本书，我思绪万千，感慨不已，既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性。回顾自己几年的教育生涯，深感惭愧和内疚。古人云：知已知彼，百战不殆。搞教育同样如此，只有了解学生才能教好书、育好人。能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和学生相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。反思过去，自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏、行为习惯好坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了学生的良师益友。

我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长才会皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况，结果却与想象中的相差甚远。总体看，班里的纪律似乎被管好了，可同学见了我象老鼠见了猫，同学们的学习兴趣大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见上涨，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃，死气沉沉，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我。即使有很重要的事老师也不会知道的，他们不愿意告诉你。

在了解学生方面，我们往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生。而教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，还要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。而自己在过去几年的教学生活中，把后进学生看得一无是处，师生互相埋怨，甚至和自己对着干，学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非、好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。懂得了这些理论知识，在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一段的努力，都有了进步，师生关系也不向以前，有好多同学给我说悄悄话了，对我的一些意见我也能听到了。

比如我不喜欢学生叫我“老班”，但学生说那没有贬义，是我对您的爱称就象叫老妈一样的亲切，我就欣然接受了。一位同学说：“老师您前段处理甲和乙的问题错了，现在的我们，只不过是想尝试一种自己从未体会过的感觉，而不是你们大人中的“恋爱”，我们都有好奇心，也有尝试的欲望，而只是一种好奇的态度，根本没有发展到谈婚论嫁的地步。所以，我认为，大人应该用一种理性的态度去引导孩子，让所有的孩子都度过一个安全的、充实的、快乐的、无悔的青春期。当我再看到两个男女生在一起的时候不再象洪水猛兽一样，也可以用冷静的头脑去分析其中的利弊，引导他们走过这个时期。

比如在和学生交流时，以往我常觉得教师在地位上就是与学生不一样，就要高一等，就是权威。所以教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行，不得顶撞和不满，如有违反，那就是对老师的无理，就是不听话。但俗话说得好，“要得公道，打个巅倒”，一个学生说：“您可以用平和的语气与我们沟通，给我们一个平等的平台。您在批评我们的时候，我们的心理也是很不平衡的，您体会不到我们的心情，我们为了让您的怒火平息装出一副诚恳的态度，殊不知我们很反感而不是真的去改过了。”是啊，我也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。

读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华。读完魏书生的书，我相信，以后的教学生涯将不再是枯燥无味，更不会是苦与累的集合，正如他所说，应该是一种幸福和享受。我更感谢宋莎，一个学生能体会到我的苦恼，帮助我改变理念，改变管理的方法。同学递给我一张纸条“老班你变了，我们喜欢你现在的样子了！”