一个真正的班集体要具有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度、强有力的领导核心、正确的舆论和优良的班风，它能正常发挥整体功能和不断进行自我完善。班级管理是一门艺术，在日常班级管理工作中，教师必须洞察细微，具体分析班上学生的思想状况、知识结构、能力高低等情况，对症下药，予以良方。多年工作实践发现，一个班集体中可能会出现四种类型的学生：人缘好的、被嫌弃的、孤立的、有头领意识的，对他们的因材施教是开展班级管理工作的一个重要方面。

一、人缘好的 

人缘好的学生通常是因为待人和气、乐于助人、善于交往、有责任心、坦率而不逢迎巴结、知识广、有能力或长相好等主观因素所致。在班集体人际关系中，受到较多成员欢迎和选择，很少受到他人排斥。在班级管理中，教师要善于发挥他们在组织集体活动和调节人际关系中的作用，同时积极引导他们正确认识自己，自觉成为学生中的榜样人物和班集体建设的骨干。具体应做到：        

1、不断激发其工作热情，提高他们为大家服务的思想。教师要重视培养他们，充分信任他们能做好集体的小主人，鼓励他们大胆工作。

2、扶放结合，增强他们在班级工作中的能力。在班级日常生活中，尽量创造机会，放手让他们独立工作，及时指导。对要完成的任务，多设几个疑点，多提几个问题，调动学生的积极性。在学生提出具体方案后，教师严格指导，保证任务得到顺利完成。注意的是，有时教师心目中的好学生不一定是人缘好的，他们表现出来的是傲慢自大、不虚心听取别人建议。对待他们则要进行适当的挫折教育，如对他们进行“冷处理”，但不等于不关心他们，班级中的工作暂不由他们负责承担，疏远教师与他们之间的关系，他们就容易意识到自己的不足，懂得“思想伟大，行为必然高尚”的道理，这样做让他们在逆境中不断改变自己，完善自我，从而成为一个合格健全的现代公民。

二、被嫌弃的

被嫌弃的学生一般是一些成绩不好，行为习惯较差，待人不真诚，性格不好，智能较差或对人有攻击行为的学生，在班集体中受到较多成员排斥。他们有可能与班集体的风气、价值观以及教师对有些学生的不良态度相关。嫌弃儿在班内存在的情况，可以从一个侧面反映班集体人际关系的水平、状态。因此，教师对班内嫌弃学生的工作，至关重要，它可能影响班内其它工作的正常开展。首先，教师要矫正班级体不良的风气与价值观，给这些学生创造出一个良好的育人环境，同时引导全班同学正确对待和关心这些学生，对他们采取接纳的态度；其次，教师要针对学生个体，具体指导，方法有三：

1、目标激励法。帮助制定经过努力可以实现的个人小目标，不断激励和推动他们。

2、榜样示范法。为嫌弃学生提供学习榜样，使他们心中有目标。

3、创造成功法。帮助他们在班级工作和活动中显示力量，展现特长，并在取得成功后，通过积极性评价，强化其积极的情感体验，恢复自信心和自尊心，改善与其他同学的关系。

三、孤立的

孤立的学生大多是一些功课不良，性格孤僻，不善交际，又缺乏能力和特长的学生。他们在班集体中既未受到其他成员排斥，也未受到其他成员选择，一般在群体人际关系结构中的地位较低，成为有可有无的人。孤立的学生存在的多少，是反映班集体人际关系好坏的一个指标，也与教师对孤立学生的态度有一定关系。孤立的学生一般在群体中自我感觉不佳，久而久之，就会影响其心理健康发展。因此，教师应注意改善孤立学生的不利处境，做到：

1、引导集体主动关心、帮助孤立学生，通过开展丰富多彩的共同活动，如辩论会，歌舞会，献爱心送温暖等主题活动，让集体充满友谊互助的气氛，使孤立学生感到集体的温暖、学习与生活的乐趣，为孤立学生创设良好的交往情境，提供有利的时间和空间条件。

2、从改善教师与孤立学生的关系入手，主动与孤立学生平等交往，悉心指导，改变其不良的自我观念，鼓励他们积极参与集体活动。

3、传授交往本领，提高交往能力。教育孤立学生主动与别人交谈，产生共同语言，增进相互间的理解。如，让他们对同学要笑脸相迎，主动问候，尊重别人等，这样才能建立起初步和谐的友爱关系。

四、有头领意识的

有头领意识的学生一般具有一定的组织控制能力和吸引力，在班集体活动与交往中，有一定数量且相对稳定的追随者。有头领意识的学生不一定是人缘好的。有的有头领意识的学生具有良好的自我感觉和情绪，在班集体中占有与其能力相适应的地位，并能在班级组织中发挥一定的作用。有的有头领意识的学生却情绪不稳定，常常出现与班集体不相一致的行为。在班级管理中，教师要做好有头领意识的学生的工作：对前者应注意严格要求，积极引导他们成为班级的榜样人物；对后者则要以正面引导为主，发挥其特长，纠正其不足，调整其在组织中的地位。

班集体建设是一项育人的基础工程，但班级管理工作千头万绪，这就要求我们广大教育工作者不断加强理论学习，努力实践，进一步探索出科学、行之有效的教育方法，开创班级管理工作的新局面。