教育的目的是促进孩子的发展，新课程改革以课程标准取代了教学大纲，不仅关注了学生知识的获得和能力的提高，更加关注了学生获得知识的过程和方法，以及在教学活动中学生积极情感、态度和价值观的养成。也就是说，新课程将过去单向给学生传授知识的教学活动指向了三个维度的整合，指向了人的发展。这就给传统的教学提出了挑战：必须以新的课程理念对过去的教学进行反思、分析、扬弃和改造，从传统的教学走向新课程理念下的教学活动。

一、新课程理念下教师的转变

1. 教师教育观念的转变

  ①善于吸收------做学习型、创新型教师

  新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，只有不断学习，不断获取最新信息,更新固有观念，具备一定的创造性思维能力、教育科研能力、以及较强的教学监控能力，才能使自己保持永恒的创造潜能，保持教学中的青春活力。

②善于研究------做反思型、科研型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，教师要及时反思自己的教学实践，反思对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维课程目标的落实情况，如教学目标达到了吗？课堂教学的预先设计和实际进程有无差距？如何在下一节课里弥补？这节课还存在哪些问题？在这节课中自己感到最满意的收获是什么？等等。教师要坚持写教学后记、教学札记。要不断地提出和解决教学中的问题，不断积累成功的经验和失败的教训，只有这样，才会成为反思型、科研型教师，才会实现教师的专业发展。

2.教师角色的转变

面对新教材,教师再也不是昔日知识的主宰者了,因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合作者、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者；教师由知识的传授者，变为学生学习的促进者、引导者。关注每一个学生“教书育人，乐于奉献”是我们永远不变的追求。作为教师应该把教育当事业，把教学当艺术，视学生为生命，把赢得学生的爱戴和认可作为自己的工作目标，都能正视个人的得失，把学生的全面发展、学生的感受放在第一位。

3.教师工作重心的转变

化学中考旨在考查学生的科学素养，体现课程标准对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。考查学生对初中化学基础知识、基本技能的掌握情况以及初步运用化学知识解释一些简单现象或分析解决生活、生产、社会中一些简单的化学问题的能力。

现在我们的工作重点应放在五个方面:一是研究课程标准,二是研究教法,三是研究学法,四是研究学生的个性特点,五是研究对学生的评价。   

培养学生的学习能力是教学的根本目的。学会生存，首先是要学会学习，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，古人云“ 授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。只有会学习，他们才有能力在未来的社会里独立生存。

二、对好课的描述

叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。

 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。这可以说是给“好课”提出了一个全景式的描述，评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。从标准的设计策略来看，既有教学要素分割策略，又有教学行为分析策略，因此在标准之间难免出现重叠。

 崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。这些标准既包含了对教师的评价，也包含了对学生的评价；既注重对教学过程的评价，也注重对教学结果的评价。但似乎显得过于笼统，而且也无法反映出教学过程的丰富动态性。

王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考查：

1.学生主动参与学习。

2.师生、生生之间保持有效互动。

3. 学习材料、时间和空间得到充分保障。

4.学生形成对知识真正的理解。

5.学生的自我监控和反思能力得到培养。

6. 学生获得积极的情感体验。

这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义，但是，这种标准的科学性还有待于研究。

文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。

怎样使化学课堂高效而又充满活力呢？我认为教师应做到以下十个方面：

1.教师要有精神，要有激情，语速不要过快，要留给学生思考的空间。在课堂上教师要惜言如金，语言要简洁，要想着说而不要抢着说。

2.吃透教材，精心备好课。

教案中要注意八个关键点：①过渡语②教学目标③自学指导④设计好思考题⑤板书设计⑥后教的预案，尽量要有广度和深度⑦拓展延伸的语言⑧设计好当堂作业。

3.拟好自学指导，出好思考题。

4.摸透学情，以学定教，及时调整，随时进行二次备课。

5.注意内容不同，应采用不同的教法。

6.用好教材。教师要实事求是，从学情出发，学生能看懂的教师坚决不讲。要能将学生领进教材，也能将学生领出教材，要让学生活学活用，小中见大，适当拓展延伸。

7.学生的回答不要轻易说“对“与”错“。要保护学生的自尊心，换个方式给以评价，例如“谁还有不同见解？”“谁还有要补充的？

8.教师讲什么。学生会的教师无需讲解，对学生讲的内容作点评性讲解，学生讲的不对的教师作更正性地讲解，对零散的知识教师作归纳总结性讲解，对重点内容作拓展延伸性讲解。。

9.注重课堂效果。

一堂课是否高效，可以从两方面来评价：一看学生学得是否紧张、愉快，是否投入，看课堂气氛是否活跃，看目标任务是否完成。二看教师的精神状态、态度与情感，看教师指导是否得法，看教师的讲、评是否到位。

10.师要经常反思。

①反思自己的教学设计②反思自己的教学过程

③反思学生的学习效果④反思课堂的因材施教

⑤反思学生的内在发展⑥反思教学中师生关系

⑦反思教学中的课堂氛围⑧反思教学中的合作学习

⑨反思教学中的学法指导⑩反思教学中的自我发展

另外，对于青年教师而言，经常参与听课评课是你们快速成长的捷径。在听课评课中可以学习吸收大量的教学理论、先进经验和教改信息。通过运用，可把自己的经验总结概括形成理论，如此循环反复，形成教学能力螺旋式上升的良性循环，教学业务素质必然会有很大的提高。

同仁共勉：

教育的本质就是自我教育。

最好的培训就是自我培训。

一个优秀的教师不在于他教了多少年书，

而在于他“用心”教了多少年书。

愿我们都做一枚有思想的绿叶，

无论我们吸进的是什么成分，呼出的都是氧气 。

最后祝大家工作顺利，快速成长！

谢谢大家的聆听！

（责任编辑：谢毓坤）