在座的有很多经验丰富的老师，我们今天把交流当做培训，交流各自的成长经历。我们互相学习，取长补短，为己所用。就像学生的学习方法一样，有什么样的学习方法能让学生掌握了成绩就能突飞猛进，没有！所有的方法都是别人的，我们只是借鉴，只是参考，只有扬长避短，转变成适合自己的，才是真正有效的方法。

如何培养后进生的学习兴趣？这个问题可以用大、深、广、难四个词来形容。无数的教育专家们都在前仆后继、孜孜不倦、废寝忘食的也解决不了这个难题，我们更是解决不了。

问题解决不了，但是咱们可以发表自己的意见或见解。

今天说到的老师、说到的我们指的是从事教育行业的所有人；今天我们换个角度说问题，所例举的现象都是相对的，不是绝对的。

一、了解现状

何为后进生？不就是我们眼里所谓的差生吗？差生真的差吗？后进生真的没有上进心吗？后进生大致分为智力后进生、习惯后进生、品德后进生几种。

我们从教以来难道没有看到过后进生因差而自卑、因想上进而无能为力、因无能为力而自暴自弃、因自暴自弃而懊悔、因懊悔而痛哭流涕的样子吗？我们都遇到过！

我原来看过这样一句话：“所有的好学生不一定都是老师教出来的，但是差学生都是老师教出来的”刚开始看到的时候，我很替咱们老师打抱不平，这不是对老师辛勤付出的全盘否定吗？但是，深究这句话的含义，才明白这句话说的也有道理。

这句话里的老师泛指从事教育的人。所叙述的现象不是绝对的，不是针对某个阶段老师的。

所谓的好学生，因为成绩好，能给我们争光，所以我们给了好学生莫大的宽容、赞赏和鼓励；所谓的差生，因为成绩差，拉我们的后腿，所以我们给了差生无数的批评、指责、讽刺挖苦和打击。

大家想想，毕业后和你联系多的，见面很亲热的是所谓的好学生多还是差生多？

想想自己手下的得意弟子，那些好学生们，对于他们，我们在他们身上付出了多少？绝大多数的好学生都是态度端正、遵守纪律、按时完成作业等等，真的不需要我们费多大心。我们不是经常见了这些学生的家长表扬这些学生：“XXX习惯真好、学习不用我们操心”等等赞美之词。

初中得益于小学养成的习惯，小学得益于低年级养成的习惯，学生习惯的养成基本上在小学一二年级就已经形成，而一年级学生年龄太小，很多东西都忘了，所以在这些好学生眼里，他会认为很多都是他自身原因形成的，因此当学生毕业后出现了好学生和咱们联系少，见面甚至不打招呼；反而差学生见面到时非常亲切，逢年过节发来祝福和问候，隔三差五还约个小酒什么的就不足为奇了。

因为，我们在他身上多付出的那么一点点，对他来说可能就是改变人生的机会，可能就是终身难忘的记忆。

好学生的背后家庭因素影响比我们的影响要大的多。

反过来想想这些所谓的差生，所有的这些学生一出生就是差生吗？孩子们在两岁半甚至更早就被送到了幼儿园，这么小就开始接受学校的教育，接受我们教师的谆谆教诲，但长着长着变成了现在的样子，家庭因素的影响是一方面，那么教育者有没有问题？我们想想，如果从一开始，我们教育者就能及时给予更多的关爱和帮助，那么，我们教育者可能改变很多人的一生。

所以，我认为人家说的这句话是有道理的。

说了这么多，那么，现在面对这些已经形成的后进生，我们该怎么办？

不放弃一个后进生！这是自上而下都知道应该做的事。从上级对学校的综合考评就可以看出。综合考评分平均分、优秀率、良好率、及格率四大方面，其中平均分所占的比重越来越大，研究数据你会发现，中考各项数据分析中，往往综合排名和平均分所占名次基本相当。

二、我们该怎么办？

（一）欣赏、鼓励、认可

后进生没有优点？那是我们不会发现别人的优点，试想，一个人，一个未成年人，一个正处于叛逆期渴望欣赏外面精彩世界的人，每节课都听不懂像听天书一样的人，我们的滔滔不绝、谆谆教诲、循循善诱对他来说像是一种噪音的人，每天从睡不醒就得坐到教室，一坐就是一天，一坐就是一周，一坐就是一月，一坐就是几年的人，期间乏味了不能说话、困了不敢睡觉、饿了不敢吃东西，如一日的坚持了数年的这种毅力不值得我们佩服？不值得我们赏识？不值得我们为这些孩子点赞？

（这些话心情不好时不要说，语气不对的话就变了味，变成了讽刺和挖苦，一定慎用。）

这样顽强的毅力，还有什么困难客服不了？

但是，实际上，他们真的什么困难都客服不了（玩耍除外）。为什么？因为没有兴趣，没有信心而自甘堕落。

绝大多数学生都是因为没有信心、没有兴趣而堕落下去的。

我们估计都有这样的体会，刚接了一个班时，有些学生课堂上表现非常积极，回答问题也好、课下问问题也好、见面打招呼也好等等，你对这个同学印象非常好。当我们看成绩册时发现这些学生并不是我们想象中的好学生，大部分是中等或中等以下的学生，这个时候我们或许会有点失望，或许有些惊讶。但过了一段时间以后你会发现，这些学生变了，变成了他那个成绩应该有的样子，为什么？因为刚换了一个老师时，他不想让老师知道自己原来的样子，他想改变，所以努力去争取去吸引我们的注意，但是过了一段时间以后他发现，新换的老师和其他老师一样并没有对他有多大的兴趣，所以，刚刚内心深处燃起的小火苗有气无力的晃了几下就又被无情的浇灭了。

我印象很深的一件事，刚接了个班，有个学生，表现的和上面说的一样，非常积极，物理考试66分，接近于语数英分数。班级排名40几名，有一次上课，我在实验室上实验课，下课后其它同学都走了，他和他同桌没走（因为他不走，他同桌出不来）我催着他走，他同桌也催着他，出了实验室门，你猜他对他同桌说什么：“下节XXX课，反正XXX老师也不喜欢我，死猪不怕开水烫，不差这几分钟”，我看着这个学生的背影，楞了半天，一看成绩，自己更迷茫，这个学生到底是一个好学生还是差学生？大家分析分析。

所以，一句话概括这部分的内容：我们要是让学生绝望，学生绝对会让我们失望！

  （二）学会倾听

 倾听的前提是学生愿意倾诉，愿意倾诉的前提是我们得走进学生的内心。

但是我们很难走进一个人的内心，更难走进后进生的内心，后进生由于丧失了自信，将学习当做负担，结果是成绩越落后越没劲学，越没劲学成绩就越差，这叫恶性循环。在家中父母指责，在学校老师轻视，在班里同学们瞧不起，形成了于班级、老师、家长的对立。这为我们全面了解后进生，了解他们的心声形成了障碍。

所以，我们要在动作、语言、表情上处处真诚对待每一位后进生。微笑能直抵人的情感世界。微笑显示着谅解、表达着理解。我们把微笑传递给学生，学生就会以微笑回报老师。我们可以试着采用以下几种方法：

关切称谓法：苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无感情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生每刻都在进行心灵接触。”因此凡是有谈心经验的老师都善于抓住学生之间的称呼（小名、善意的绰号等）亲切的称谓可以拉近心灵的距离，能让学生感到老师可亲可敬，学生才愿意与我们交流。

设身处地法：就是换位思考。我们要把学生的处境与自己联系起来，设想自己处在学生那种情况会是一种什么样的思想感情。从而为学生着想，为学生排忧解难。这样可以使学生觉得我们通情达理，有人情味，从而学生才愿意与我们交流。

循序渐进法：做人的思想工作，不能一蹴而就、立竿见影。谈心的过程是育人的过程。要达到教育的目的，就要遵循规律，细致、耐心、循序渐进的做好教育工作。

（三）用个人魅力征服学生

2017年课题是教师的专业发展；2018年是做一名有魅力的教师；2019年是塑造教师个人魅力，提高学生学习兴趣，今年是如何转化后进生。无论什么课题，最终都有一条，教师要靠个人魅力来吸引学生。就是“亲其师，信其道”。

我们教师只有在教学过程中，结合自己学科特点、学生特点以及自身的专业素养，才会形成自己独特的教学风格，形成自己独特的教学魅力。简单来说做到两点：知己、知彼。

知己：是为了树立威信，亲其师方能信其道。主要是指对教材的熟悉程度、课堂的掌控能力、幽默风趣语言、自己学科的授课时间等等。

1.对教材的熟悉程度：用一句话来概括就是“所有信手拈来的从容，都是厚积薄发的沉淀”。简单来说就是在中招题中研读教材，教材中的每句话、每幅图片都可能成为中招的考点，如果我们讲到教材中某句话、看到某幅图片时，相关的中考题能脱口而出，能够旁征博引，那么，你就用自己专业知识征服了学生。（语文，张艳《乡愁》，明白了“所有信手拈来的从容，都是厚积薄发的沉淀”这句话的含义，1.诗词之美在于给人留下无限遐想空间。2.角色呼唤，师读生评，这样作更能激发学生对字词、语气、情感的理解。角色互换，现在的学生会说什么不可预料，如果学生都说老师真好，这是教育最大的失败）

2.课堂的掌控能力：要有“我的课堂我做主”的霸气。学生的任何不注意听讲的细节我们都不能放过，睡觉、小动作、吃零食等等，我们都尽收眼底，我们更应该予以制止。绝对不能有“我讲我的，你听你的”心态，否则你永远成为不了一名优秀的教师。（化学赵茜茜，刚毕业教毕业班课，课下虚心请教，认真备课，一上课，撸起袖子，声音洪亮。上次公开课上，李艳花老师提醒，赵茜茜老师的反应，点点头）

另外，课堂上我们不能一味的依赖课件，现代化的教学工具可以提高学生的学习兴趣，扩大知识面，增加课堂容量，但是永远代替不了板书，我们上课，必须要有板书。我们要动手，学生也要动手。为什么我们用课件讲了一节，下一节课一提问，好多都不记得了？就是因为没动手。

3.幽默风趣的语言：幽默风趣的语言可以使学生在课堂上更放松，可以使课堂气氛更活跃，可以使学生感到和蔼可亲。有篇文章中有这样一句话“如果一个教师使自己的周围充满了死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零，谁善于把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”（1.招聘老师时，有个考生答辩环节，其中一道题目是：你心目中的老师是什么样的？所有考生都围绕两点来说一是幽默风趣二是公平公正。2.生物郑琳琳老师，《种子萌发》，课堂上说自己的希望明年春天来到的时候，把老公种下，待到秋天，可以结好多老公，一个挣钱，一个洗衣服，一个做饭....）

4.自己学科的授课时间：就是你每天在什么时候上课。不同的上课时间学生的精神状态是完全不同的，比如说物理，我的课基本上都在下午一二节这黄金休息时间，这个时间段上课如果学生进入了休眠状态，你所有的努力都是白费，与其休眠一节课，还不如先放松提神，再高效率听课。因为我们授课的目的是听懂而不是讲完,也就是说我们教学的目标是学生会多少而不是老师教多少。

为什么有的老师觉得集体备课我们用的是一样的课件，讲的是一样的内容，学生成绩差别却那么大？上面的四条可以帮你解答部分的疑问。

知彼：主要是指学生在校一天的学习状态、自己学科作业完成的时间段、做本学科作业时的状态。

1.学习状态：（分析从早上入校到下午放学的状态），这对我们上课有着很大的影响。经验丰富的老师会在课间把学生“撵”出教室，让学生放松。这短暂的休息时间，对下节课的作用是非常大的，所以我们要把休息的时间还给学生。

2.作业时间及状态：学生完成不同学科的作业时间不同，一般是先语数英，后理化，再政史地生，当然班主任所带学科除外。（分析完成物理作业的时间和状态），那么，我们布置再多的作业有什么用？当然，也不是说语数英作业在黄金时间，就应该多布置，我们布置作业的目的是让学生巩固、掌握、当天的知识点，能完成任务即可。所以投其所好才能物有所值。

最后用一段话来作为今天会议的结尾:

对于工作我们努力做到：在交给学生知识的同时，灌输做人的健康品格，让学生在愉快的情感体验中接受教育，为学生的成长矗立起一座不朽的人格丰碑。

对于生活我们努力做到：年轻时不拖累生你的人，年老时不拖累你生的人。

转变观念，尽享快乐！

(责任编辑：谢毓坤）