世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和引导。
-----苏霍姆林斯基
曾经在一篇文章中看到一位教育家评论中国的教师，他说中国的教师的确非常的认真负责，但却不善于发现学生的优点，赏识学生。乍一听，似乎言过其实，但看看我们的周围，这样的教师又何曾少呢？在《赏识你的学生》这本书中，有这样一个真实的案例：一个在国内被老师认为“没有数学脑子”“只能上文科班”“垂头丧气感到厌学的”女孩，在美国竟被老师夸赞为“具有数学特长，能优雅而且具有创造性地解决数学难题”，英文老师在她的大学推荐信中对她大加赞赏之后竟说“我以性命担保她行，对此，我一秒钟都不表示怀疑”，即使在她身上表现出来的爱面子，在课堂上不能积极主动发言的缺点，也被指导老师在评语里小心翼翼地用“安静”来呵护。仅仅三、四个月的时间，她象换了个人一样，由原来的丧失信心、厌学到“托福”考了六百多分，申请美国的大学绰绰有余，突飞猛进的发展只是因为她的美国老师善于发现她的优点，并能及时地、热情地鼓励她。
不同的评价标准，不同的教育方式，在同一个孩子身上造就了截然不同的两种性格，我们做教师的，对此能无动于衷吗？处在学习过程中的孩子，就象一杯没有倒满的水，中国的教师通常看到“一半是空的”，而在美国老师那里，却总能看到“一半是满的”，前者否定，后者肯定，难道仅仅是不同的评价标准吗？这应该是爱的艺术、爱的方式的不同。中国的教师“恨铁不成钢”式的爱，常使我们忽略了教育方式，粗暴、简单地采取高压管制措施，使一部分学生丧失了自信，诚惶诚恐地唯教师是从。一个孩子总是生活在负面的评价中，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。我不由地想起了陶行知先生的一句“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦”。如此之多的警醒让我暗暗下定决心，在以后的教学工作中，要善于发现和挖掘学生的潜能，不吝啬的鼓励和赏识学生，做个慧眼识才的“伯乐”，尽可能不出现或少出现打击学生的话语或举动。一段时间坚持下来，我觉得赏识之路并不遥远，点滴的积累，让我有了意想不到的收获。
语文课上，讲完了《木兰诗》，学生们一个个激情澎湃、热血沸腾，都为这个替父从军、九死一生却又淡泊名利的女英雄而倾倒。在拓展练习中，我给他们布置了一个口头作文“我们应该向木兰学什么？”当一个平时不善言谈的小男孩怯生生地站起来说：“我要学习木兰的孝心。她替父母分忧，代父从军，而我从小衣来伸手、饭来张口，父母把我照顾的很好，我却总是和他们闹，以后我也要向木兰一样替父母分忧。”话音刚落，我带头鼓起掌来，并由衷地说了一句：“真希望你是我的儿子，那我可就福气多多了。”他笑了，阳光溢满他的小脸。我不是伦纳德夫人，不会因为这一句话改变这个小男孩的一生，但在这堂课上，我却能让小男孩的心灵洒满阳光，让他感受到欣赏的快乐，生活在融融春意当中。
一次作文课上，我满怀激情地朗读了几位同学的佳作后，我说：“在这次作文中，我最欣赏的一句话是‘空气中燃烧着希望’， ‘燃烧’这个词真是传神，我为这个同学叫好！”大家都好奇地猜测，只见那个小女孩羞红了脸，低垂着头，但我能看出她的兴奋，从那时起，一个作文平平常常的学生，竟然在写作中佳句不断，再看看她的摘抄本，也比往日厚了许多。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当家长把孩子交到我们手里的时候，他们充满了希望和期待，他们无限信任我们，正如苏霍姆林斯基所说的那样：世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和引导。也许我们不经意的一句话，会对学生产生深远的影响，因此，我们做教师的，要关注学生的心灵，给予他们博大无私的爱，给予他们发自内心的欣赏和期待，成为呵护童心、播撒希望的阳光使者，学生会给予我们丰厚的回报！我们也能成为创造奇迹的罗森塔尔和神话中的皮革马利翁王子！