——读《梳理课堂》有感

一位教育专家说：“窦桂梅，是个教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库。她的教改经验是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的‘当代教学论’的大书。”
我一直很崇拜窦桂梅，读着她的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我有一种说不出的快感，被她不老的激情，永恒的思想深深地感染着、润泽着。今年暑假，我静下心来拜读了窦桂梅写的《梳理课堂》，再次被窦老师全新的教育理念，个性的语言，独特的思想感染。读她的文章，我一直觉得有许多的问题促使我反思，使我对教育教学有了新的认识。
一、阅读课该怎么上
语言教学中，阅读课教学占有一定比例，是作为语文教师必须掌握的一种课型，本人近年也潜心学习了大量的教学经验材料，观摩了一些课堂教学实录，对阅读课教学具备一定的思路，但教学尺度始终没把握好，时常把阅读课上成讲读课。学了窦老师的《阅读课该怎么上》，我深受启发，在阅读课教学中，我们老师必须首先帮助学生扩大阅读量，课上充分开发和利用各种阅读课的课程资源，做好阅读课与课外知识的衔接。接着采取事先预习等阅读方式，把课堂做为学生展示自我的平台，激励学生把自己学到的知识与他人交流，与他人分享。这样长此以往，学生自然会对阅读感兴趣，在兴趣中提高自己，逐渐养成阅读的好习惯。
我们在教学中，正如窦老师所言：“阅读课应该着眼于学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐。”阅读教育的目标应该使学生从不会读书到“自能读书”。但我们的阅读从某种意义上讲，学生只是为了读书而读，不在意是否有收获。所以我们应该深深认识到：阅读能力的提高必须通过课内的指导，课外大量的阅读实践来实现。
二、老师在教学中不可太保守
窦桂梅说“大刀阔斧‘用教材教’”，是呀，死抱着书本，没有拓展，不敢创新，成了教书匠，那怎么行？窦老师在谈到《我爱三峡》一文时，认为这样的课文不顺着走，横着研究，会在很大程度上突破课文本身的限制，将学生的思维拓展开来，可以更好地激发学生的学习欲望。在谈到《一夜的工作》时，认为充实进去周总理一生的许多资料，让学生纵向认识周总理的一生，更能让学生感受总理的伟大，让周总理伴自己到永远。要达到这样的效果，真的需要我们不断学习，努力提高自己驾驭教材的能力。
三、是生动还是心动
本书中有一篇文章《生动和心动：一字之别，差之千里》，说的是作者在参加完一个全国性的教学观摩活动后的感受，觉得现在的课堂里很多老师讲究的是生动，而缺少给人心动的感觉。窦老师认为青年教师注意外在的东西太多，眼睛睁得很大，可学生却没有看到眼仁儿；眉头锁得挺紧，可学生却感觉不到思考；声音真是好听，可学生却没有被打动……教师上课忙放忙演，学生被眼花缭乱的外在形式弄得心浮气躁，而应有的感动或者体悟却没有发生。说得多好！
生动是事物外在的具象，而“心动”才是内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。“心动”因何而起？我看，首先要“情动”，情动而心动，情动而辞发，入境入情，课堂上情思飞扬，言语鲜活，孩子们天真无邪、无拘无束、口无遮拦、童言无忌、畅所欲言、妙语连珠，此情此景，使人不知不觉地感受到课堂教学无穷的魅力。写到这里，我忽然想起了哲学大师尼采，他写道：“世界就是一种巨大无匹的力量，无始无终……以最简单的涌向最复杂的，以最静的、最硬的、最冷的涌向最烫的、最野的、最自相矛盾的，然后再从丰富回到简单，从矛盾的纠缠回到单一的愉悦……”
四、拖堂究竟该不该
在《求您别再拖堂》这篇短文中窦老师这样写到：在一次教学比赛中，参与活动的20名教师几乎每一节都拖堂。看来，拖堂确实是日常教学中司空见惯的事情，我也经常拖堂，文章中的话深深触动了我，让我认识到问题的严重性并在新学期改掉了这一毛病。过去，为了保证知识体系的完整性，即使铃声响了，我还是“滔滔不绝”，但是孩子们的心早就飞到了窗外，小脸上写满了急躁与不安。
读了此文，细细反思，即使课讲完了，学生又有多少收获呢？还影响了学生该做什么就做什么的习惯的养成，这样出力不讨好的事情又何必呢？于是，新学期即使课没讲完，铃声一响，我也立刻停止，下堂课再调整教学设计，这样做真是好处多多。
总之，对于教学正像窦桂梅老师说的那样 “教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领孩子亲近课文。教师自身情感准备不足，没有被美文陶醉，就不能引领学生用真挚的感情走进课文中。”可见好的教学在于把课程资源挖掘到最充分的地步，要想教学达到高的境界，首先就是要学会把自己教学的经验、理解、困惑、问题等及时总结、整理，并融入到下一次的教学过程中。现代社会，要求教师做研究型的老师，而不是为了教学而教学，要充分挖掘教学资源，及时总结自己的教学经验，受困惑的地方，调整教学心态，面对真实的学生，充分发挥教学资源，满腔热情地引领学生走进学习生活，这才是我要努力做到的。