——以先进理念引领班级德育工作的开展
汤科
班级是学校教育的基本单位，班主任作为班级建设的组织者、管理者和教育者，既是学生德育工作的首席教师，又是保障学校正常教学秩序，全面提高学生素质的主导力量。班主任职务虽小，责任非常重大。一个班上几十名学生是否能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，很大程度取决于班主任工作的好坏。因此，加强班主任队伍建设，造就一支高素质的班主任队伍，优化德育工作就显得尤有重要。为此，我们在探索班级德育工作实践过程中注重以先进理念引领班主任工作，通过转变班主任教育观念、创新德育工作方法、丰富德育工作内涵，开展“五星班级”创建活动，使班级德育工作充满了生机与活力。
一、人性化理念，规范班级德育管理
我们树立这样一种理念：管理不是为了约束，而是为了解放。通过科学有效的管理，把班主任从烦琐事物中解放出来，让班主任能够把有效的时间和精力凝聚起来，潜心致力于班级建设和管理育人；通过目标激励和制度引领，把班主任的积极性、主动性、创造性解放出来，让老师乐于当班主任，乐于工作、乐于奉献。
1、转变观念，“自我解放”。
班主任是学校德育工作中最具活力的教育生产力。但是长期以来，这支教育生产力却被许多条条框框所束缚，致使班级德育工作流于形式，难以发挥关键作用。“观念决定思路、观念也决定行动和成功”。班主任工作的理念直接影响学校德育工作的效率。因此，班主任队伍建设首先必须转变观念，实现自我解放。为此，我们在班主任培训工作中，通过强化学习，重点引导班主任在思想观念方面实现三个转变：
一是变“被动适应”为“主动钻研”。在瞬息万变的网络时代，胜利总是青睐有准备的人。因此，班主任必须善于学习钻研，以研究的态度来对待自己的学生和工作。在当前教育形势下，班级管理是一项常做常新的工作，生活在这个集体里的每一个生命体都是不断变化的，虽然其动态性、生成性和复杂性可能没有固定的模式，但是，也并非没有规律可循。这就需要班主任能够以敏锐的观察力和全方位的视角，在捕捉、发现或预测班级发展整体动向的同时，善于从教育细节、教育的现象中去发现问题的规律、探索问题的本质，并制定管理应急预案，化被动为主动，始终掌握问题主动权。
二是变“独揽大权”为“大胆放权”。对学生、家长实行“放权”。属于家长的责任，班主任利用家访、家长学校、家长会进行及时的动员和引导，把家长教育的积极性和主动性调动起来，决不能越俎代庖，让家庭教育陷入真空地带。对学生放权，绝不是不闻不问，而是选择和培养好自己的助手——即建设一支优秀的班干部队伍，给他们创造条件和机会，在放权中进行引导和锻炼，让他们在班级工作实践中尽快成长。这样，班级凝聚力才会形成，班主任的工作才会产生事半功倍的效果。
三是变“孤军奋战”为“团队协作”。班级管理的合作，其关键有三：一是班主任与学科教师的合作；二是班主任与学生家长的合作；三是班主任与学生团干的合作。例如当学生出现厌学心理问题时，班主任要主动与学科教师和家长进行协调，制定一套系列方案，发挥各方面的力量，从生活、学习、思想等全方位帮助学生，激发学生的学习动机，发现学生的兴趣点和闪光点，进行及时引导和强化。同时发挥学生团队的帮扶作用，通过“一帮一”、“兵教兵”，营造良好的班级教育氛围。在这样的氛围里，学生潜在的组织能力、管理能力得一充分发挥，团队精神得以发扬光大，真可谓一举多得。
2、明确目标、轻装上阵。
当前，让班主任从众多事务中解脱出来是做好班主任管理工作的关键，“解放”班主任的关键条件是科学划定班主任的权力与责任。让班主任在思想上、行动上能轻装上阵。基于这样的理解，我们的班主任管理更加人性化和科学化了。在综合分析班主任工作性质的基础上，制定班主任工作目标，并与班主任签订目标责任书，从班主任德育目标、素质目标、安全工作目标三个方面，划定班主任的权力与责任以及与之相关的具体工作内容，班主任工作目标的制定把德育工作放在了首位，从而明确了班主任一学期的工作重点和努力方向，把班主任从日常琐事中解放出来，大大提高了班级德育的实效。
3、目标评价、榜样激励。
如何评价班主任工作，是“解放”班主任的关键。本学期我们克服以前片面的评价体系，评价班主任工作就按照学校制定的《班主任工作目标》完成情况。比如说学校在两操、集会、卫生大扫除量化时，不再一味强调班主任必须到位，只要班干部能够发挥作用，常规工作一样能够顺利完成，做实做好，班主任完全可不到位；每学期优秀班集体评比，成绩只是作为参考。从而克服了用简单的“量化”，尤其是不“以智论德”评价班主任工作，解除了许多班主任的后顾之忧，使班主任从“保姆”性、事物性工作中彻底走了出来，时间、形式和内容上都有了更大空间，他们可以放心大胆地开展班级德育工作，德育工作的形式不断创新、内涵不断得到丰富、效率也不断提高。
二、科学教育理念，增强班级德育实效。
为了把班级德育工作落实在行动上，我们以科学发展观为指导，努力探索德育工作的途径和方法，进一步增强了班级德育工作的实效。
1、开好“两个会”：即每学期一次的班主任工作研讨会、每月一次的班级工作分析会。开好这两个会，实现两个目标，一是学习交流，推广成果。二是把脉问诊，整改提高。研讨会每学期召开一次，每次研讨前，学校都要通过深入课堂听课，了解课堂德育的渗透；参与教师集体备课，了解在教学设计方面德育目标的制定；在问卷调查、观课议课、班主任座谈的基础上，编辑《优秀班级管理经验成果集》在全校进行推广。班级工作分析会是一月一次，一次一个德育主题，根据班级管理中的实际情况，挑选大家的共性问题，在充分研讨的基础上形成共识。同时向班主任反馈班级管理信息，通报班级德育中存在的问题，提出近期需要解决的问题及所要克服的困难，并制定整改措施，提出指导意见和建议。“两会”从时间和内容上具有互补性，将宏观与微观、过程与结果、目标与方法等有机结合，大大提高了班主任德育工作的效率。
2、抓好两项评比：两项评比即每月一次的“五星班级”评比、每两周一次的“五星学生”评比。评比的时间和方式是机动的、管理是动态的。
3、抓好三课
一是德育班会课：班会课是对全体学生进行思想品德教育的重要途径，是学校常规工作抓实抓好的主渠道。首先我们让班主任从意识上认识到德育班会课的重要性，其次让班主任了解德育班会课的目的----“以德促学、以德育人、以德励志”。第三让班主任了解班会课该如何开展及它的内容和形式。德育班会课虽然由班主任主持，但是学科教师、家长和学生都可以参与，大家都有充分的发言权；形式以活动为主，学生是活动的主体。第四分年级制定出系列班会课的内容。第五定期召开主题班会课评比，促进班会课整体水平提高。
二是心理健康活动课：为了减轻班主任的工作压力，我们成立了心理健康教育领导小组，由专职的具有国家心理咨询师资格的心理教师对班主任进行培训，同时，定期选派班主任去外地学习心理教育经验，聘请教育专家开展心理健康教育系列讲座，对班主任开展工作进行指导：通过定期召开心理健康活动观摩课，促进互相学习，让班主任了解活动课的基本操作程序，提高组织能力，使心理健康活动课开展的有声有色、贴近学生。
三是学科德育渗透课：学科教学具有丰富的德育教育内涵，为了发挥课堂德育主阵地的作用，我们除要求班主任在日常工作中有目的、有计划的进行德育渗透，还发挥学科教师的教育作用，共同形成对班级德育工作的整体推进和全面辐射。通过加强引导，每个学科，每堂课，都可以有效地开展德育渗透，极大促进了班级德育水平的提高。
三、开展“五星班级”创建，激发班级德育活力。
开展“五星班级”创建活动是新学期我校“创班级新文化、建特色名校、做精品教育”的一项新举措，并以此培养学生良好的行为习惯，提高学生的文明素养和综合素质，促进班风、学风和校园新文化的内涵建设。在创建过程中，学校坚持以“一发挥、两交给、六相信”为指导思想。“一发挥”就是通过激励性评价，发挥学生主体精神；“两交给”就是把班级自主管理权交给学生，将活动自主组织权交给学生。“六相信”就是相信每一个班级都有成为优秀班集体的愿望，相信每一个班级都有成为优秀班集体的潜能，相信每一个班级都可以成为优秀的班集体，相信每一个学生都有成为优秀学生的愿望，相信每一个班学生都有成为优秀学生的潜能，相信每一个学生都可以成为优秀学生。
根据这一指导思想，学校制定了“五星班级”创建、考核活动方案，制定了五星班级、五星学生标准。政教处、教导处、团委、学生会成立了检查考核小组，负责督察、考核的落实。根据班级和学生自行申报，结合考核等级情况分别授予“五星班级”、“四星班级”、“三星班级”等荣誉标牌，授予学生文明之星、纪律之星、卫生之星、活动之星、学习之星。基于这样的理念，开学以来，全校各班结合本班实际，统一制定了五星班级创建方案和实施细则，迅速掀起了五星创建活动热潮，形成了“学校摘星、教师育星、班级夺星、学生追星”良好教育氛围。
学校“摘星”：以点带面：
活动开始，全校48个班级都提出了申请。为了帮助班主任、教师和学生准确把握“五星班级”创建的意义和内涵，学校通过“三会一课”加强教育宣传、引导，帮助全体师生统一思想，做到“认识到位、措施到位、行动到位、责任到位”；通过“两栏一赛”及时反馈、有效处理活动中出现的问题；通过开展班级“百分赛”活动，从各个方面规范常规管理过程。针对创建过程中可能出现的问题，学校建立了快速反馈机制和弹性评估机制。在大门口设立“五星班级创建提醒栏”、“五星班级创建曝光栏”（两栏）。对于每天常规检查中发现的问题，及时在“提醒栏”中给予温馨提醒和警示。规定一周内，凡是“提示”过的问题第二次出现，将在“曝光栏”中曝光一次。一个月内班级自主管理在学校督察中某个方面连续两次曝光的，给予该班“摘星”处理。对于班级内发生严重违犯校规校纪事件或安全事故的，直接给予 “摘星”处理。凡当月在某方面被摘星的班级，若班级自主管理委员会能认识到自身存在问题并积极改进，在当月学校督察中该方面无一次曝光，可向学校提出星级申请，可恢复该方面星级荣誉。
教师“育星”：出谋划策：
五星班级创建活动是一项涉及教师与学生、教学与管理、学习与活动、课内与课外、个体和集体的综合工程。不只是少数学生或者班主任的事情，它关系全体师生的共同进步和成长。在学校动员指导下，全体科任教师不仅对活动有了全面的理解和认识，而且以身在星级班级，培育星级学生而自豪，纷纷以实际行动，积极参与到创建活动中，出谋划策，和学生一起成长。
活动中，教师树立了一种全新的教育理念，尊重学生自主学习的主动权，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，激发后进学生的“追星”愿望。任课教师结合学科特点，以课堂和活动为阵地，开展“育星行动”，主动担任后进生的“德育导师”，帮助他们共同进步。
班级“夺星”：争先恐后：
五星班级创建，培养了班级的团队意识和竞争意识，激活了班级管理的潜能。活动初期，针对出现的问题，除了及时的提醒和曝光，主要还通过“班级荣辱、我的责任”演讲比赛，国旗下讲话、主题班会观摩等形式进行正面引导，激励“摘星”班级展开“夺星”活动。班主任利用主题班会，开展批评与自我批评，认真分析查找班级被学校“曝光”或“摘星”的原因，制定“夺星行动”目标和计划。班委会精心策划，吹响了“夺星”的号角。
夺星活动中，不仅班级卫生区得到有效维护，校会集合、升国旗、阳光体育等大型集会活动，班级之间也在你追我赶地开展“夺星竞赛”。以前集会时间，经常有班级迟到，秩序混乱，现在，集会活动成了班级的“夺星赛场”，活动中每个同学都成为班级“形象大使”。大家心中都有一个共同的目标:创五星班级、做文明学生。
学生“追星”：比学赶超
五星创建给学生展示个性特长创造了机会、搭建了平台，也激发了学生生命的潜能，在学生中形成了一股“学星”、“追星”的热潮。活动过程中，大家都根据自己的特点，制定了个人奋斗目标。
班级之间、同学之间、比学赶帮、你追我赶。每当阳光体育大课间音乐一响，同学们纷纷以班级为单位，来到操场，运动健身成为了每个同学的自觉行动；课堂上，许多同学摒弃了以往的思维惰性，自主学习，独立思考。在课堂上开展的小组学习中，和同伴一起合作、探究、交流。在“学习手拉手”、“兵教兵”活动中，帮助后进生一起进步成长。每个周一下午的“学生才艺周周演”，进一步激发了每个学生的生命潜能。那些致力于争夺“活动之星”的同学更是不放过每一个机会。尽管没有专业的指导和排练，他们表演的节目从相声、小品、歌曲、舞蹈、朗诵、演讲到魔术表演、才艺展示等，依然精彩纷呈。
随着新课程的进一步实施，学校德育工作不断被时代赋予新的内涵，这对班主任建设提出了更多和更高的要求，我们将以先进的教育理念为指针，积极探索班主任德育工作实施方面要做的工作，不断转变教育观念，随着素质教育的实施和班主任业务素质和管理水平全面提高，学校德育工作必将迎来和谐发展的春天。