（2014-11-13）

前几天有幸参加了九年级教材的培训，我整理了下自己的笔记，主要内容如下：

一、教材分析

 1、以功能话题作为编写每一单元的主线，并围绕这一主线进行听、说、读、写训练。

 2、功能话题生活化、情境化，与学生的实践生活经验联系密切。

3、按单元编排，每单元分为：Section A、Section B和Self check三个部分。

 4、相对于修订版教材而言，《新目标英语》的生词量大得多，更注重英语技能的培养，淡化了语法的教学。

 5、本教材图文并茂，每单元都有活动设计，使教与学更有趣。

二、九年级教材修订重点

删减超纲单元，避免话题重复

优化整体框架，调整语法编排

精选题材体裁，凸显人文内涵

添加本土文化，拓宽文化视野

重视阅读策略，训练阅读能力

删减单元：

Unit 4  What would you do?

Unit 7  Where would you like to visit?

Unit 14  Have you packed yet?虚拟语气

新增单元：Unit2 I think that mooncakes are delicious.

Unit 14I remember meeting all of you in Grade7.

 三、教学建议

策略1．依据课程标准，选择和整合教材

    2．根据教学对象，确定教学目标和重难点

    3．根据教学时间，设计教学优化过程

       引入-呈现-内化-运用

    4．根据教学内容，选取最优教学策略

教学实施具体建议

（一）词汇、阅读教学建议

学生为什么记不住单词？ 原因：不会读； 孤立记单词； 使用率太低。教师在单词教学应注意些什么？两个原则：语音和语义

1. 语音是单词记忆的线索

拼音文字，形音联系

Phonics             bathtub effect

int_ _ _ _ting, fes_ _val

2．语义是单词组织的中心原则

Test: A  Name a fruit that begins with p.

  B  Name a word that begins with p that is a fruit.

bus

NNS联想：conductor, seat, ticket, driver, passenger, bus station

NS联想：a crowded bus, catch a bus, a bus at the bus station; The bus newly-made bus is very beautiful.

单词教学建议

1. 重视拼读规则

把音标写进课标

   “根据读音规则和音标拼读单词” p19

   音标是标注音的一种方式，本身不是学习目标。

五个元音字母的发音：magic “e”

date  gate   Kate   late  mate  

bat  cat  fat   gat   hat   mat   pat   rat   sat 

常见字母组合发音

音节；重读音节

2. 重视搭配

搭配：伙伴关系；有规律的共现

You shall know a word by the company it keeps.

          J. R. Firth (British linguist, 1890-1960)

Tell me who you go with and I'll tell you who you are.

       Oxford Collocations Dictionary for Students of English

相比词性、词义和词缀知识，搭配能力最弱，发展也最慢；搭配错误主要受母语影响

*learn knowledge gain/acquire …

*strong ability   great/exceptional/remarkable …

语法搭配＋词汇搭配

语法搭配（+不定式/分词/从句/介词）

be interested in ...

Thanks for …

It is nice/thoughtful/stupid of you to do sth.

词和语法不可分 lexical grammar

It takes sb. some time to do sth.

decide/seem/try to do sth.

… that this nation, under God, shall have a new birth of freedom -- and that government of the people, by the people, for the people, shall not perish from the earth.

    民有，民治，民享

词汇搭配

从一个词可以预测到它之后或之前的词

v + n 

  shake hands/head/bottle

adj + n   

  a noisy/quiet/wide/narrow street

adv + adj    

  badly/severely/seriously damaged

v + adv

  read aloud/well/accurately

n + v

  The sun rises/comes up/comes  out/shines/sets/goes down.

3.重视语境

（二） 如何培养学生阅读技能？

常见问题 ：

学生

• 读得慢，逐词读

    Mr Green took his dog to the park this morning.

• 理解正确率不高
• 心里读出声
• 回读

教师

• 只见树木，不见森林
• 重视语法和词汇知识点，忽略文章本身传达的信息 “挖金矿”
• 忽略阅读策略和好的阅读习惯的培养

培养学生好的阅读习惯

读前：预热；预测（看标题、看插图）

读中原则：

  —  先快读、略读 ，后慢读、细读

  —  先理解大意或关键信息，后理解细节

  —  先默读，后朗读

 

读后：读说结合；读写结合

体现阅读教学过程：

看图和标题，版式设计         

预测课文内容和功能   

略读课文内容         

验证猜测

进一步预测 

读第二遍，获取细节信息 

    阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。阅读过程要有元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相近。

（三）听力教学策略

  听力教学是一个技能形成的过程， 精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。

一般形式：

内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动（结合其它技能）

  总结：准确定位师生角色，提高教师综合素质

１．教师角色扮演

　　●学生的帮助者

 　　●管理引导者

 　　●心理辅导者

 　　●交流伙伴与评价者

２．教师素质提高

　　●提高教学理论素养

　　●提高英语专业素养

　　●提高科学文化素养

    学习感悟：作为英语教师要以“为用而学，用中学，学了就用” 为教学理念的核心。要对教师的角色理解、师生关系和教学的评价体系等重新进行定位，要从根本上转变观念，才能在教学中有所作为。