一、作课教师说课
张迎新：
1、就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别正在于核内所含质子数不同，因此完全有条件给元素下一个比较确切的定义。但对初中学生来说，元素的概念比较抽象，在概念的形成过程中，最好还是从分析具体物质的组成出发，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同是，是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。
2、学生阐述元素的概念并不困难，但在应用的时候，元素和原子两者之间经常发生混淆，因此教学中应通过一些例子加以区别，并在学生有了一些认识的基础上加以归纳小结。
3、对于书上的三份资料的学习，教师应组织学生阅读并了解以下三点：①明确任何生物细胞中元素的种类、元素的含量均相近，建议上网查询；②元素符号的表示也有一个不断完善的过程，可将27种元素编成口诀，与日常生活联系紧密的常见元素按原子序数记忆，为高中学习作准备；③联系中文名称的造字规律，帮助学生了解元素的分类及其单质存在的状态，建议按元素分类、字母相同、偏旁一致等方式进行兴趣抄写。
4、元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的工具，正确掌握这一用语，对学好化学有重要的作用。教学中，教师要简单介绍学习元素符号的必要生，教给学生书写元素符号的规定，如第一个字母要用印刷体大写，第二个字母应该小写，并通过让学生练习，指出容易混淆的符号和学生在书写中经常出现的错误，让学生在错中学。
5、对于元素周期表的教学，教师可采用探究式教学，即学生先探究，尝试归纳出元素周期表的结构，教师再在学生探究的基础上进行教学。
6、本教学设计注重让学生体验科学探究的过程和方法，发展初步的科学探究能力。教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极，参与程度，能否从科学的角度思考问题，也就是关注的不仅是结果，更是过程。课堂给了学生更多展示自己的机会，猜一猜，比一比，接力赛都能及时反映学生掌握知识的情况，也是对学生探究精神的肯定。能极大限度地提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。作业设计具有很强的开放性，能较好地反映课堂教学效果。
二|、其他教师评课:
田晓丽：能运用探究法，较好的突破重难点；课堂气氛活跃，知识运用延伸适度；做到了学以致用。
李艳花：本节课教学目的明确，教学设计合理，环节齐全。
张佩：教师的教学基本功扎实，引导合理，能充分调动学生学习的积极性；建议在学生回答完问题后，教师应给予及时的鼓励和肯定。
牛应芳：本节课通过几个典型练习，充分调动学生的积极性。积极参与，勇于探究。这样教学有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化。