上周六中午我们在大会议室聆听了石绍磊的报告，印象最深刻的应该是让学生充满激情，让学生学会自主学习。

首先，石老师给我们作了一节数学课，石老师整节课都充满了激情，并且要求学生要保持激情，在课堂上，充分体现了学生的自主性，给出学生整节课的学习目标，指导学生根据学案进行自主学习，在讨论的过程中，学生都能积极发言，完成学案要求，在完成学案后，让学生进行分组展示，在展示完毕后，要求学生进行点评，并当场提问，充分进行思想的交流，知识点的碰撞，体现了知识越辩越明，最后老师进行高度总结，整节课都是学生自主学习、探讨的过程，并且要求学生主动站起来发言，重在培养学生的积极、主动性，一直在要求学生要充满激情。

反思自己的课堂，留给学生自主思考的时间太少，在进行小组活动时，有时学生没有讨论完，就会终止学生的活动，并且学生小组活动效率不高，主要是我们要求还不行，另外对于小组活动评价方式也较单一。

然后，石老师饱含激情地为我们作了一场关于班级管理、学生培养和高效课堂的报告。

“教学生三年要为学生三十年着想，教学生六年要为学生六十年奠基”，他们在学习和管理上主要是高效的学习小组制，他们提倡小组成员之间团结协作，荣辱与共，要不断的锻炼合作、交往等经验。

通过观看图片，课堂是学生充分展示自我的舞台。他们或站立，或俯身，或书写，或讨论，场面热烈，积极投入，那份学习的热情和自信，深深地震撼了我的心灵，这课堂应该是我们所向往的课堂。

反思我们的工作学习，很多时候我们也认为自己很用心，很努力，但往往是抬头四顾心茫然，我们把精力放在研究知识上，而忽视了学生学习的规律的研究。而他们在对学习内容研究、对学生构成研究的基础上，划分课堂的时间，构建了更为高效的模式。也许我们应该时时反思：我们讲的是学生最需要的吗？在我们的课堂上学生究竟收获了什么？自己的忙碌是一种底层次的几乎是拼体力的忙碌，而不是带着研究的眼光去看待自己的工作，用智慧的头脑审视自己的教学。

“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。”以学生为核心，注重学生素质的全面发展和学习能力、研究能力、质疑能力、合作能力、表达能力、创造能力的培养。在学习内容方面，他们坚持20%的知识，学生自学能会；70%的知识，学生合作学会；剩下10%的知识们才是老师教会。要走出传统教学观的束缚，我们首先要把握好学案关，知识点的呈现及练习设置均以方便学生自学和合作学习为基础。然后在课堂上，根据学案的设置特点，鼓励学生动手练习，或参考资料，或讨论，找出差异。教师在旁指导，只有这样，老师才能更加自如地将角色还原给学生，体现学生的主体性。    

学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。他们在给学生分组的时候，往往会注意到合理搭配，优劣互补等科学性。昌乐做法与我们不同的是，他们的高效小组有自己的组名，口号，组牌，组徽，组旗等。各高效小组内不同科目有各自的学科研究员，负责日常搜集学习建议。而且高效学习科研小组每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，信息及时反馈，及时解决，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。

在小组建设方面，课余抓小组长的培训。老师课前培训小组长上课时在小组内讨论时该运用的语言，特别是专业术语，训练其语言的严谨性。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力，学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。加强小组长的培训，也是提高班级整体水平的桥梁。评价要到位，组内评价与教师评价相结合。通过评价使学生获得自己学习的价值体现，实现学习的成功感和满足感。

通过听报告，首先要转变自己的教学理念，理念是行动的指南。更加深切地意识到，学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。要不断引导学生进行自主探究，充分把学习的主动权还给学生，为学生的终身发展着想。