通过学习，我深切的感受到“271”高效课堂突显了学生的主体性，把90%的时间还给学生，通过学生的自学、合作探究、自我检测、相互评价等活动。让学生充当课堂舞台上的每个演员，老师只是一个导演。每节课堂都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高。新的教学方法要求教师思想和工作的转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使“学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的。

  “271课堂”是一个理念，以育人为目的，包括课内自主管理和课外自主管理。

树立了学生自主管理的思想 ，学生自主管理的直接动力来源于学生行为自律的需要，是学生发自内心的行动。因此，引导学生自主管理首先要强化学生自主管理的思想。一是开展学生自主意识的教育。二是引导学生认识自我、养成自我反思的习惯。　

锻炼了学生自主管理能力，学生没有自主管理能力就不可能实现有效的自主管理。昌乐二中以活动为载体，大力培养学生的自主管理能力。结果证明，学生在活动中得到了锻炼，增进了友谊，培养了能力。

制定了学生自主管理机制，只有建立良好的自我管理机制，才能更好地实施自主管理。通过创建管理机制，有效地保障了学生自主管理的实施。
　　“自主管理”并不是说教师什么也不管，是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督 、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯

   “271课堂”打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

      我们传统课堂必须改革。“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾，陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。

       教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

       学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；

       教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

      “271”课堂效益真高，别人用10节课完成的教学工作，昌乐二中的老师们用6节课就完成了。而且师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融；是变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；课堂上倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想，为学生的终身发展奠定了基石。

总之，“271课堂”上，学生自信心、课堂安全感大幅提高，每个学生都能在课堂上畅所欲言，学生学习的过程变成了主动成长、快乐成长的过程，师生关系、生生关系更加融洽。真正以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标， 走出了一条素质教育之路，昌乐二中的教学理念和成功做法是我们各个学校学习的榜样。