——浅谈数学“三环自主”教学有效课堂讨论 
刘丰提
时下，“三环自主”式课堂教学正在我校如火如荼地进行，成为指导我校课堂教学的一大亮点理论。课堂讨论交流作为学生自主学习的重要一环，如果组织得当，会使你的课堂增彩不少，学生发言精彩纷呈，教师点拨激情飞扬。反之就会形成课堂看似热热闹闹，而实际收效甚微的泡沫课堂。
毋庸置疑，“三环自主”课堂的“互动”环节是教学的核心所在。互动包括师生互动和生生互动，讨论环节作为生生互动的重要载体，在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在课堂中，一些教师由于理解偏差、操作不当等，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，使用过多、过频，用“满堂论”代替了“满堂灌”，因“满堂动”导致了“满堂放”。课堂上看似热热闹闹，课堂教学效果一团糟。那么怎么来解决这些问题呢？我结合自己的体会浅谈几点做法。
第一，讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到一个什么样的程度。比如探究环节中一个大的习题可以给它分解，让学生来讨论其中关键的问题。教师在组织设计时，应精心安排，有所侧重，做到以下几点：（1）可要可不要坚决不要；（2）简单易行，一目了然的不要；（3）高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不要；（4）把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处；（5）难度要有梯度，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展，有一定的成功感。
第二，讨论之前必须有一定独立思考的过程。学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影。留出时间思考，这样不但可以锻炼学生独立思考解决问题的能力，而且还可以为后面的讨论节省时间，就像一个高明的画师作画一定要留一定的空白。教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，学生只有经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和课堂的生成。如在学习七年级数学“用方程或不等式来解决实际问题”的内容时，要求学生结合实际问题能够建立数学模型，根据模型再来解决问题，进一步体会数学的建模思想和思维方法。这是师生普遍感到头疼的一个问题，它往往是题目长、理解困难、难以把握其中的数量关系或不等关系。举例来说，如下题：（山西省）某商场计划投入一笔资金采购一批紧俏商品，经过市场调查发现，如果月初出售，可获得15%，并可用本和利再投资其他商品，到月末又可获利10%；如果月末出售可获利30%，但要付出仓储费用700元，请问根据商场的资金情况，如何购销获利较多？
这个题就符合上面说的各种特征。在引导展开讨论时，切不可盲目，要有所“收”、有所“放”、有所侧重。我引导学生本着“化难为易，小步前进，理清关系，难点击破”的方法展开交流。根据课前预设，疑点①：我估计学生在理解第一种出售方式的利润上会出现困难，不清楚是获得一次还是两次利润。疑点②：设置的问题不明，对学生思维具有一定的干扰。疑点③：采用何种方式与什么有关系。我抓住关键点先作针对性的引导分析，然后放手让学生分步渐进性讨论，这种条分缕析抽丝剥茧的讨论方法 ，使这个复杂问题很快化难为易。课堂上很轻松圆满地讨论出了问题的解决方案。 这样课堂讨论做到有的放矢，提高了教学效果。
第三，教师要及时的观察学生的讨论情况，深入到学生中，通过学生的情绪来做出判断，及时的终止讨论，避免浪费时间。课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，解答学生疑惑，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。我的课堂中学生讨论得出的某些结论，总有学生兴冲冲地跑到我面前问结果是否正确，我总是一笑了之，不置可否，或故作神秘状示意他再仔细推敲。其实，通过观察讨论的情况我已成竹在心，随时调控气氛。在课堂讨论中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。
课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展，这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
第四，一个问题讨论成熟时要选部分学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果用自己的语言阐述出来，这正是“三环”课堂中讨论的意义和精华所在。
针对“三环自主”式课堂讨论中存在的种种问题，如果我们每一位数学教师都能够热切关注，并在教学实践中积极加以解决和改进，那么我们就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神，为我校的“三环自主”课堂教学模式注入新的内涵。