张姣敏
随着新课程改革在全国各地千万所中小学有计划地推进,课改的好处给我也带来不少新鲜与激动。作为一名数学教师，很荣幸地参加了几次新教材培训后，我深深感到自己观念的落后和形势的紧迫，感觉自己更应该努力进取，所以就主动参与了新课程改革的实践，积极响应学校的倡议，在教学中认真落实“三环自主”教学模式。如今的我，正在实践中幸福地体会着“三环自主”教学模式下学生的变化。
一、学生自学能力的增强
如果把知识比做金子的话，那么，自学能力便是点金术；如果把知识比做鱼的话，那么，自学能力便是捕鱼的本领。“三环自主”教学模式的第一环节是自学，这是学生初步实践的过程。学生独立自学，积极思考，老师不干预，充分体现学生学习的自主性、独立性和实践性。学生会千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，从而自觉认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。如在讲授“切线长定理”时，我提出以下几个问题：1、过圆外一点可作几条已知圆的切线？2、两条切线的长有什么关系？你会证“切线长定理”么？3、应用切线长定理你有哪些引申结论？4、黑板上改编过的例题你会做么？然后由学生阅读课文自学，在重点处、不会处用一定的符号予以标记，学生通过独立完成以上问题，从而轻松的完成本节课的重点。在此基础上，学生的合作交流的目的性、针对性会更强。“三环自主”式课堂下，我的学生总是精神饱满地去探求，自觉主动地去学习，他们能时时享受到自学的乐趣。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，让学生学会自学非常重要。看着我的学生越来越善于自学，乐于自学，我付出并快乐着。
二、学生探究能力的提高
在“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”的今天，探究创新教育显得尤为重要，它是一个民族的灵魂、一个国家发展的希望所在，探究能力的培养势在必行。合作探究是“三环自主”教学模式的又一重要环节，这是一个解疑合作探究的过程。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决疑难问题，又通过不同思维使尖子生对知识的理解更加透彻，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神，使学生真正找到解决问题的学习方法。再者，学生通过讨论，通过与老师进行一番智力搏斗获取知识也促使课堂的生命力焕发了，学生的体验丰富了，这样的学习对学生来说才是真正的学习，学生才能真正从课堂体验中积累学习方法。例如：我在讲反比例函数时，要求学生先搞明白一个基本问题：“什么叫反比例函数解析式?”学生经合作交流后，李某说：“反比例函数的解析式除了课本上所说形式外，它还能是xy=k的形式么?”紧接着王某说:“它还可以表示成y=kx-1么?”事实上，书上只有一种答案，学生提出的两种结论都正确。通过学生的合作交流活动，学生能够探究出这两种解析式的表示方法，使我感到惊讶。我深深感悟到，这种课堂模式的教学，确实挖掘了学生的潜能，激发了学生积极思维、努力探索的兴趣，从而也使学生掌握了有效的学习方法。信息技术飞速发展的今天，学生的创造性思维能力的培养，不是一两节课就能解决的问题，需要教师贯穿于每节课、每个教学设计、每项教育教学活动之中，需要我们与学生一起进步、一同成长。
三、学生学习兴趣的增强
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。在“三环自主”的课堂中，学生们总是精神昂扬，信心百倍。当一道颇有几分难度的几何证明题出现在学生们眼前时，同学们跃跃欲试，强烈的想要征服难题，征服自己。几分钟的“寂静”后，李某自信的走上讲台，条理清晰、准确无误的讲完此题，掌声响起。我由衷地说：“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”接着话锋一转：“此题还有其它方法，你不想试一试吗？”我分明看到，刚才脸上有点羡慕和不服气的几个同学，此时充满了斗志，可惜铃声响起，我轻轻的说：“同学们辛苦了，先下课。”没想的到的是，第二天，讲台上竟放了七、八种解法。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来一道题的七、八种解法？哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？
叶圣陶先生曾说过：“教，是为了不教”。采用“三环自主”教学法后，学生的自学能力、自主探索能力、合作能力大大增强，学生学习数学的兴趣也更加浓厚，越来越多的学生由被动学习变为主动学习，越来越多的学生学会了总结学习方法，更有越来越多的学生具备了主动反思的意识。作为“三环自主”教学法的实施者、受益者，我由衷地说:“这种教学模式，真好！”