——“三环自主”课堂认识浅谈
张亚琴
“自主学习，幸福成长”是我校“三环自主”课堂最终目标，在这个目标的指引下，我们将“三环自主”模式在自己的课堂上娴熟运用，灵活调度。实践过程中，幅幅动人美景如春花般灿烂嫣然，相信不久的未来，在我们的课堂上，将处处风景，时时快乐，“万紫千红总是春”的美景将不是神话。
一、“自学”美景醉教师
“自学”即自主学习和自主探究。它是“三环”的首要环节，也是自主课堂的基础条件。为了将自学环节落到实处，教师在课堂、课余让出大量时间，使学生在自觉获得知识的过程中，锻炼主动获取、加工应用信息的能力，并促使其在实践中学会思考。
实践证明，自学环节时学生所呈现出来的信息是最真实最有效的内容。它最值得提倡之处就在于充分尊重学生的个人体验，让学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性。
例如我们的文言文教学，第一环节往往是学生依据课下注释和自己的经验理解翻译全文。由于水平参差、理解能力的不同，译文就呈现出各种各样的漏洞或错误，但它可贵就在这点，暴露出了学生学习中的诸多问题：或基础掌握不扎实，或翻译方法不到位，或理解能力有偏差，或语言组织有问题……当各种代表学生真实水平的答案异彩纷呈的出现在我们课堂上的时候，就如同初春时节条条嫩柳迎风招展，明晰可见，让知识的传授有的放矢，更让教师对学生情况真实了解。
一道题可以有N种解法，一个词语可以有不同解释，一个问题会因情境不同答案完全相反……你知道学生脑袋里会有什么样的奇妙答案吗？你知道学生思维中会有什么样的精怪想法吗？你知道学生大脑里会有什么样的灵动收获吗？……答案全然未知。课堂上面对着如此美景如此情境，作为主控者的教师焉能不醉？
二、“互动”小雨润师生
“互动”即合作交流。要求教师根据学生在自学过程中提出的问题，利用“小组讨论、生生互动、师生互动”等方法共同解决，包括组内和组际的生生互动、帮扶学习以及质疑、反馈、讲评过程中的师生互动等。
在我们的传统课堂上，经常出现的是一问一答式教学，课堂气氛死板而又萧条，并占用课堂时间、教师精力，使学生学习情况不能真实暴露。而“互动”环节可以缓解这种情况，润泽师生、生生关系，使课堂上人人有事干，人人有收获，还能够减轻教师负担，使教师将更多的时间投入在需要讲解的知识点上。这点上来讲，“互动环节”更如毛毛小雨，不经意间就湿润了师生关系，湿润了知识普及。
记得讲《我的第一本书》一课时，我设计了这么一个探究问题“在课文最后，作者写到：‘我的第一本书实在应当写写’这本书到底为什么值得他这样推崇呢？”学生自学，将问题答案在书上批注，然后小组交流，我发现学生大多只能注意到其中的父子情、朋友情，还有一部分人注意到了书中的快乐，但是对于知识的作用都没有体会到。所以，在学生体会交流的基础上，我就有的放矢的进行引导，“‘二黄毛’、‘我’、‘乔元贞’三人最终的命运有什么不同？这和第一本书有关系吗？”学生思索后立马露出会心的微笑，争先恐后七嘴八舌的回答起来，这样，他们对文本解读法又有了一定的习得。
这样的环节设置，解放了教师，将学生放到主体，使知识学习、课堂氛围更为和谐灵动。
三、“反馈”飞舞乐学生
“反馈”即训练检测。由于学生在自学探究中获得独特的体验、见解，内心就有着想展示思维成果的渴望与冲动，所以，这个环节设置了丰富多彩的展示平台，让学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究中获得收益。这样，学生的获得就像蝴蝶在课堂上翩翩起舞，他们也沉浸在自己的成果与收获中，其乐无穷！
这个环节的反馈形式也是五花八门，组织学生对所学知识进行系统的回顾梳理或进行书面性的巩固训练扎实有效；口头回答、学生板书、活页练习灵活高效；小组竞赛、课堂辨析学生是兴趣盎然又有真知灼见的获取。这样，以测促学，以训练促提高的目的就完美达到。
“三环自主”课堂，“自学——互动——反馈”三个环环相扣的环节设置，使学生自主能力得到提升，师生关系获得润泽，学习效果即时高效。这样的课堂，让学生在轻松愉悦里获取知识，兴奋快乐里得到成长，交流反馈里个性飞扬。这样的课堂，处处有动人的学习探究之风景，时时有灵动的思维张扬之快乐，正是我们追求的高效课堂。如果教师运用自如，那他的课堂一定是“等闲识得‘三环’面，万紫千红总是春”！