随着我校“三环自主”式课堂教学模式不断深入地实施，全校教师的教学理念、教学行为已发生了重大的变化，课堂教学也变得开放、灵活起来，学生有了更多自主学习的机会，这是非常可喜的现象。但是，我们同时也发现，一些教师对“三环自主”式课堂教学模式的理念存在着错误的解读，致使在教学实践中出现了较为普遍的“矫枉过正”的异化现象。如何防止这种认识上的片面性和做法上的极端化呢？结合自己的课堂教学实践，我个人认为，有效推行“三环自主”式课堂教学必须做到三点：即自学有要求、互动细组织、反馈必矫正。
一、学生自学是“三环自主”式教学的基础
1、教师预设是学生自学的前提?在“三环自主”式教学中,学生自学是以教师的预设为基础的?教师在讲授新课前对学生作适当的知识准备,在讲授较难理解的例题前,先向学生提出一些与本题有关联的知识要求,为学生的理解打下良好的基础?教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学生学习新课题提供丰富的感性材料。
2、自学习惯是学生自学的效率保证。新课程强调:“要鼓励学生独立思考,自主探索,要为学生提供积极思考与合作交流的空间”?在新课程授课的开始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本节课的目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,任其发现问题?研究问题?探寻知识,为互动交流做准备?
二、互动交流是“三环自主”式教学的主体
1、小组讨论是在学生自学?初步感知的基础上开展的?教师必须让学生树立自主交流意识,让学生具有展示自我的信心和愉悦,去克服传统一问一答时的被动心态,这就要求教师时时鼓励学生去发现、去思考，允许学生有不同意见,假以时日,自然会使他们冲破思想的牢笼,畅所欲言,各抒己见?实践中得出：小组一般由四个(优生一人,中等生二人,后进生一人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持“同组异质,异组同质”的组合方式?在这个过程中,教师通过巡视和参与设计引导学生解决自学中的一些困难,鼓励学生不断进步。
2、组织交流是互动的关键?全班师生一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组补充?质疑或评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论?解答。这样,每一位同学都不是知识的被动接受者,而是获取知识的主动参与者,并且在参与中成为创造的主体?
三、反馈检测是“三环自主”式教学的效果保证
反馈检测是对学生自学与互动效果的检查，要让学生在规定的时间内独立完成。在此过程中,一定会发生这样或那样的错误,教师在评价反馈结果时，要本着“以人为本”的原则,引导?鼓励学生积极参与,勇敢地表达自己的意愿,尽量做到“赏识评价，情感互动,活跃氛围”的互动教学,增强学生对学习的自信心,并磨练克服重重困难的意志,要使学生从开始就产生“我能学好”的信心?同时也可以让学生互评?互议?互批?互改,对其中出现的代表性问题,教师也不要急于讲解,而是采取全班讲座的形式,把讲台的一角让给学生,建立一种新型民主的教育教学机制。通过学生互评?师生互评、教师点评等手段来解决?
“教学有法,教无定法,贵在得法”。“三环自主”式教学，立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学,以互动交流的教学方式,充分发挥学生的自主性?积极性,重视培养学生的思维能力?“三环自主”式教学，是在新课程理念下课堂教学的一种重要模式，在促进学生形成良好学习品质等方面收到显著的实效,体现在能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智，引起广大教师的关注,并成为课堂教学的主流?教师在实施过程中必须遵循“自学有要求、互动细组织、反馈必矫正”的原则，时刻把握住“以学生发展为本”这根主旋律,促进多边互动,使我们的课堂教学焕发出生命的活力。