各位领导、各位老师：
大家好！今天，学校领导让我把自己在教学中的一些做法跟老师们交流交流，我感到非常荣幸。
我在平时的教学过程中，分四步走：要他学——他要学——他乐学——他会学，他是指学生。下面我一步一步来说。
第一步要他学，意思是逼着学生学，我的做法是让学生养成一个习惯，就是上地理课前读书的习惯。
这么多年了，我发现学生学习政史地生几门课程的时候，有这样一个特点，那就是表现好的学生上课还能够认真学，表现不好的上课也不听，也不划。一下课，大部分学生都是把书往抽屉里一塞，再也不拿出来。作为一门课程，仅仅利用课堂时间，就是效率再高，想学好恐怕也是不大可能。另外，有一次我看到过一篇文章，提到记忆的规律：说课间10分钟一过，上节课的内容几乎忘记90%。所以我就想，让学生养成课前读书的习惯很有必要。
那么，怎样才能让学生养成课前读书的习惯呢？我主要做好以下几点：
第一点：上好第一节课。
无论是从头带的还是中途接的班，第一节课都很重要。我在上第一节课的时候，有两点是必须要让学生知道的：一是我的两个习惯，一个习惯是不喜欢布置作业，学生听了以后很高兴。另一个习惯是堂堂都要提问，学生听了立马皱起了眉头。二是我有两个要求，一个要求是我每节课都会提前一分钟候课，学生别比我进教室还晚；另一个要求是上课提问，别被我提问住。甚至我会把这两个要求写在黑板上，让学生明确知道，为学生养成课前读书的习惯做好铺垫。
第二点：课前提问。
这一点对养成学生课前读书的习惯很重要。关于课前提问，这些年，我从来没有间断过一次。一可以检验学生上节课学生的学习效果，咱们学校实行的三环自主教学，其中有一个环节是检测，我是把这个环节放在了这里。二是让学生知道我每堂课都要提问，课前需要要精心准备。
说到课前提问，我见好多老师都在用，但切忌不能间断，老师有时提，有时不提，学生有时准备了，你不提，有时不准备了，你却提了，久而久之，学生就会抱有一种侥幸心理，谁知道老师提不提呢？到头来学生还是养不成课前读书的习惯。
至于怎么提问，这里边也很有讲究。刚开始的时候，你提一两个不会的，让大部分学生都会，接下来，要大张旗鼓表扬会的学生，但要明确告诉被提住的学生，这一节课你也许没准备好，可以原谅你。千万别挑起来都会，或挑起来都不会，那样的话，就起不到想要的效果了。第二节课还照方抓药，再提问住一两个课前不认真准备的学生，还是要表扬那些课前准备好的，对被提住的学生，要明确告诉他们：这一次还原谅你们，但我知道你们课前没有好好准备，只能再一再二，绝对不能再三再四了。从第三节开始，表现好的，还是要表扬，表现差的，不能再原谅了，这个时候就要有一些适度的措施。这样一来，经过四到五节课的时间，学生课前读书的习惯就基本养成。等学生的习惯养成以后，你想怎么提问都可以了。但是我也听说过有些老师经常说一上课提问一个不会，提问一个不会，如果情况真是这样的话，至少能够说明两点，第一点是老师提的问题，肯定是上一节没讲清，第二点是提问的方式有问题，提一两个不会的，接下来就应该提问会的学生，最好还是提他身边坐的好学生，，让这个学生能听清楚正确的答案才好。
第三点：必要的措施
为了保证学生能够养成课前读书的习惯，只是课前提问还不行，一些适度的、必要的措施还是需要的，但一定不能是体罚和变相体罚学生。像我们学校的小组评价就很好。我平时只评价到小组，课前提问回答好的，给小组加两分，被我提问住的学生，所在小组扣两分，整个小组再把上节课所学的知识点操两遍。这样的话，回答对的能够为小组争光，回答错的不仅为小组抹黑，还要连累其他同学，这些被提住的学生就会被小组其他成员责怪，对于学生来说，这恐怕是最可怕的，所以在其他学生的监督和督促下，人人都会在课前认真读书，认真准备，这样，学生的习惯就养成了。
第四点：带动
如果这三点都做好了，学生还是不读，还有一个方法，那就是带动。在班里挑几个学习好的、听话的学生，让他们在上课之前先读起来，把读书的气氛先形成，带动其他学生。
学生上课认真听讲，课前认真读书，老师教起来就省气了。至此第一步就算完成了。我再补充两点：一是第一步的时间不能太长，最多就是四到五节的时间。。二是再差的班也要让他养成这个习惯，哪怕是一点也不学的学生，课前就是装也得坐到自己的座位上。这样的话，良好的学习氛围、班风才能够形成。
第一步里最核心的内容是堂堂提问。
第二步他要学，意思就是学生主动要学。当学生主动要学的时候，好多事情就好办了。
实际上这一步是第一步工作的延续，好多第一步所做的工作，在这一步仍要做好，否则前功尽弃，像课前提问，像表扬和批评等等。在这一步中，可能多数学生是因为害怕，害怕被提问住，害怕连累小组其他成员，被其他人责怪，所以他要学；也有一些成绩好的学生，通过第一步的工作，他的内在学习积极性被调动起来，或是他要为小组争光。总之，不管什么原因，在这一阶段，学生基本上都能够做到上课认真听讲，课前认真读书准备，也就是他要学。
在这里，我想重点说说评价机制的重要作用。我所理解的评价包括表扬、批评甚至是适度的惩罚。实际上关于评价的方式和作用，我也是在不断的摸索中。现在想想，前些年，为了让学生好好学，有时候采用的是加分扣分，但效果在有些班好，有些班不好。后来才知道得跟班主任的评价机制相吻合，得看班主任关注什么，学生也是看班主任的。如果班主任关注小组的得分，加分扣分就管用，否则一点作用没有。有时候也用小棍敲一些学生。后来，越来越觉得拿着小棍敲学生，就是体罚和变相体罚学生，敲完以后自己心里也一直很不舒服，所以直到现在不再打学生。那怎么办呢？就想着如果学校也关注学生的评价等级，班主任肯定也都关注，那学生也都重视了。后来在前几个学期学校果然这么做了，可把我高兴坏了，可接下来新的烦恼又来了。我的做法是只评价到小组，就是捆绑评价，想利用小组成员的力量带动少数不学习的学生学起来。但这样的评价势必会让一些成绩好的学生评价等级降低，就招来了一些同事的非议：说这样肯定不行，对哪些好学生不公平，差生连老师都弄不成，你让这些学生怎么能弄成？还说我捆绑评价是连坐。弄得我感觉自己比秦始皇还残暴，比商纣王还昏庸无道。好在今年学校全面实行新的评价机制，使我的评价办法有了理论依据，有了用武之地。现在的小组评价、捆绑评价对我所说的第二步他要学起到了很大的帮助作用。
第二步里最核心的内容是捆绑评价。
第三步他乐学，意思是学生高兴学，快乐学，想学，又比他要学进了一步，不再仅仅是因为害怕而去学。
在这个阶段，我主要做好以下几点：
一是突出“趣”字。常言说兴趣是最好的老师，如果能够把学生的学习兴趣激发出来，成绩自然而然就会上去。只是这句话说起来容易做起来难。我在平时的教学过程中，力求做好这一点。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，比如说教师说话幽默风趣，比如说利用好多媒体辅助教学等等。除了这些，我在备每一节课的时候，力求在教材中挖掘出几个兴趣点，如果哪一节课没有兴趣点，自己就会感觉这一节课讲得索然无味，更别说学生了，听起来更是枯燥无味。在这一点上我觉得各科都一样，就看老师们挖不挖，能不能挖出教材中的兴趣点。另外，我喜欢给学生补充一些生活中的地理，比如我去过哪儿，看到过什么，我都会给学生讲，学生也特别想听。这也刚好符合地理新课改的精神：让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。
二是善于鼓励。好多老师看到我整天板着个脸，不苟言笑，总认为是学生怕我才努力学我这门课的。其实不是这样，我平时还是比较善于鼓励学生的。在这我举两个例子。一是今年的四班，原来成绩一般，有一次在四班听我的课，我就对学生说，咱们四班表现太好了，我才把听课安排在咱们班，实际上是学校安排的。这么一说不要紧，学生学得更起劲了，期中考试前，我听一个家长说，他的孩子回家都是疯狂地背，结果期中考试四班得了个第一。第二个例子就是今年的二班，期中考试是全年级第四。我经常在二班说，咱们班的孩子平时的表现比四班还好，为什么考不过四班呢？期末考试最起码也得是第二吧？学生们听了很不服气，都在说我们凭什么只能是第二？结果期末考试，二班第一，四班第二。我很喜欢看到这种班与班之间的良性竞争。
从学生上课的脸部表情上能够看出他们是在快乐的学。每当我上课的时候，经常看到学生是在聚精会神地听我讲课，眼神是那样的清澈、专注，仰着小脸，略带微笑，有的还露着几颗洁白的牙齿，那种神情一看就知道他们学的快乐，学的高兴。我也非常享受这些。
另外，还有好多细节也要做好。比如说不拖堂，也许在我上学的时候，就不喜欢老师拖堂，我现在当老师了，我是一秒钟都不拖。比如说说话算数，说出来的话一定要做到，做不到的千万别说。等等，这些都会对教学工作有很大的帮助。
第三步里最核心的内容是兴趣、鼓励。
第四步他会学，意思是让学生掌握一定的学习方法，老师在不在，教不教，都能学习，都能学好。
这个层次最高，在平时的教学过程中，我注重培养学生自主学习的能力，课堂上，让学生看书，确定本节学习目标，重难点，然后让学生来讲。另外我结合地理学科的特点，培养学生的读图能力，让学生通过地图来学习地理。在这个环节，我觉得做得最好的是魏书生，他全国各地到处讲学，一走大半年，回来一考试，成绩还是那么优秀，其中最主要的是他教给了学生正确的学习方法。说句老实话，这一步，我至今研究的还是不深，在这里也不敢胡说。在咱们学校，有好多老师这一步做得非常好，我正在努力地向他们学习。
我的交流完毕，再次感谢大家。
济水一中 程卫东