——“三环自主”伴我成长
陈秋菊

在我校强力推进“三环自主”课堂教学模式的背景下，我立足课堂教学，几多实践，几多思考。于是，越来越感到“小课堂，大学问”，更激发了我在困惑中思索，在实践中提高，在感悟中成长。
困惑与思索
随着新课改的不断深入，我越来越感到自己处理教材的能力不足，有点力不从心。一节课，感到这也该给学生讲，那也该给学生说，费九牛二虎之力备出来的课经过实践往往感觉不尽人意。比如，我在讲授《三大改造》一课时，唯恐学生学不会、学不全、找不到，预习提纲的设计是面面俱到，结果学生在课堂上的表现是哈欠连天，恹恹欲睡。课后我经过认真反思，意识到这种“钓鱼”式的问答方法可能扼制了学生思维的发展，造成学生不会主动思考，不足以满足学生高层次的追求，从而影响了学生个性的发挥。这样的教学往往只能停留在知识的表面，陷入肤浅和单调的境地，不利于学生能力的提高，也难以进一步激发学生的学习兴趣和成就动机。
实践与提高
如何激活课堂教学，变学生单纯接受知识为学生主动探索获取知识，变学生由“要我学”为“我要学”，让课堂教学真正成为引领学生成长的阵地，这是“三环自主”教学模式对我提出的要求，也是我一直努力的目标。经过一段时间的实践与反思，我慢慢地走上了正轨。比如，我在讲《民族团结》一课时，针对我国政府为什么要在少数民族聚居的地区实行民族区域自治这一问题，由于这是本课的难点，课堂上我先请学生发言，学生回答得是五花八门，很少能切入主题。根据发言情况，我组织学生进行深入讨论，提示学生从历史传统、经济文化、政治利益三方面找些史实，得出结论。然后进行点拨：实行民族区域自治既符合历史的发展，又符合现实情况，合乎民意，有很大的优越性。首先，它有助于把国家统一和少数民族自治结合起来。既维护了国家主权统一，又保障了少数民族管理本民族地区事务的权利。其次，有助于把国家的方针政策和少数民族地区的具体特点结合起来，做到因地制宜，从而有利于民族自治地区和社会各项事业的发展。第三，有助于把国家富强和民族繁荣结合起来。最后，还有助于把各民族热爱祖国的情感和热爱本民族的情感结合起来。最后，师生共同归纳总结：民族区域自治对祖国统一、民族平等、民族团结和地区发展具有重要意义，成为我国的一项基本国策和基本政治制度。学生在完成这个目标的过程中，畅所欲言，自由发挥，充分施展了他们的个性，而教师只是起了个引导作用。这种做法就像登山，为了登上顶峰，自己必须脚踏实地，向着目标一步一步地攀登。虽然速度没有坐缆车那样快，虽然我们气喘吁吁、汗流浃背，但是在登山的过程中，我们欣赏到了美丽的风景，磨砺了意志，多了一份宝贵的人生经验。
感悟与成长
“三环自主”课堂教学改变了我的教学模式，课堂上我不再是“满堂灌”、唱主角，不再是以“教”定学，而是以“学”定“教”，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在学习过程中的独特感受，鼓励他们主动学习和创造，把课堂真正还给学生，实现课堂上学生自己当家作主。由于学生的个性差异，学习程度也有所不同。“三环自主式”课堂教学满足了不同层次的学生要求，就像桃子一样，有的长在树的上面，有的长在树的中间，有的长在树的下面，学习能力强的，我就让他去够长在树梢上的桃子，学习能力一般的，就让他去够长在树中间的桃子，学习困难的就让他去够长在矮树枝上的桃子。谁跳起来能够着那个桃子，那个桃子就是他的最近发展区。通过一段时间的实践，我发现学生学得轻松了，教师教得省气了，课堂效率明显提高了。这种课堂模式的变化，使我深刻地感悟到“三环自主”课堂教学模式的优越性：学生在课堂上更加自信，发言更加积极。那种活跃的气氛使我认识到：只要充分相信学生、依靠学生、发动学生，就一定能够实现学生的全面、健康发展。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在成就课堂的同时，成就自己的专业成长。学生乐学，教师乐教，在工作中体会乐趣，坚持不懈地走下去，不断超越自我，拾级而上。