王巧利

课堂教学改革的核心理念应该是充分以学生为主体，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。语文课堂更应该成为能真正培养学生素养、提高学生能力的自主互动的灵性空间。经过一段时间的摸索之后，我的语文课基本形成了“自主——互动——反馈”的“三环自主”教学模式。
第一环节：自主学习。这是决定课堂成效的关键环节。首先教师要设计好自学目标与习题，自学的习题要具体细化、要求明确、可操作性强，然后学生进行个人自主学习，以培养学生自主学习、潜心思考、独立完成学习任务的良好习惯。个人自主学习之后是小组交流，解决一些共性问题或优等生对学困生进行帮扶。小组交流后，采用抽签、小组长商议等形式，把预习任务分解到各个小组，每个小组有一个核心问题，小组成员在小组长的带领下进一步对本组的问题进行深入研究，并进行课堂展示活动预设，还可做适当的演练，如多形式朗读展示、课本剧表演等。预习主要利用自习时间进行，有时也可当作家庭作业，还可根据自学情况利用部分课堂时间。教师要掌握学生预习情况、回答学生质疑，为学生提一些建设性意见。
第二环节：师生互动。首先是交流成果，各小组按照自学目标逐一进行课堂交流，在交流的过程中教师学生可以根据展示情况随机穿插点评，点评的内容可以是对知识点的点评，也可以是对学生课堂行为的点评。学生点评可以使学生致力于有效的课堂活动中，积极思考、大胆质疑、查漏补缺、明确认识、深化理解等。教师的点评在本环节尤为重要，课堂的深度、广度、美感，都要依托教师的点评来引领升华，学生参与课堂的积极性需要教师真心欣赏的语言来调动，是最见教师功力地方。
第三环节：反馈拓展。反馈拓展有两种形式，一种是提前布置好延伸性学习内容，如学《智取生辰纲》一文可以让学生在预习时搜集有关《水浒》的相关资料，在课堂展示时和同学们一起交流学习。另一种是课堂学习后生成的拓展性学习任务，如学完本课的收获感悟、写作练笔、或进一步搜集整理一些延伸性的资料等。
在这种新颖的教学模式基本形成的时候，怎样让这种课堂模式有效的推进语文教学，我认为要在以下两方面多做钻研：
一、精心锤炼语言
新的教学模式，教师能使用的课堂时间更少，这其实是对我们教师提出了更高的要求，要求我们教师语言的含金量更高，要精心从以下几个方面打造：
（1）难点点拨。在课堂授课的重、难点之处，教师的点拨就应该具有点石成金的魔力，如拨云见日一般，让学生豁然开朗。如讲说明文时，有些学生拿不准说明方法中的“下定义”，我就给学生们介绍了“逆推法”，只三两句话，下定义这种说明方法的判定问题就迎刃而解。在分析讲解重难点时的教学语言是最需要简洁、精练、清晰、明了的，也是最需要我们教师着力打造的地方，
（2）引领示范。在展示课中学生需要朗诵、讲解分析、品味欣赏甚至是表演来完成各种展示任务，用不同的方式来表达自己对文本的理解，那么学生的各种方法和能力，都源于哪里？当然是老师，所以老师的示范引领是必不可少的，比如怎样朗读才算声情并茂，抑扬顿挫，教师要说出方法，拿出样子来，才便于学生效仿学习。要求学生有感情朗读时自己先示范朗读，我在讲《岳阳楼记》这一课时，要求学生加标点有感情朗读，学生脸上写满了困难，我就加标点声情并茂的示范了一遍，学生赞叹的同时也对学生起到了极好的熏陶感染作用。
（3）适时激励。 我们都知道好孩子是夸出来的，确实，一句真诚的赞美，一句热情的鼓励，就象冬日的暖阳，夏日的清风。我们每一位老师在课堂上都不要吝惜自己表扬和鼓励的话语，恰到好处的鼓励和表扬能帮助学生树立自信，激发起学生无穷的潜能，给我们的课堂带来意外的惊喜。
二、优化活动设计
需要我们老师着力打造的是避免课堂出现课堂模式程式化的弊病。这就要求教师在自主学习时不仅要明确预习的任务和要求，还要帮助学生预设交流形式，使课堂活动更加丰富多彩。第二方面，教师对文本的教学设计要向深度延伸、广度扩展，不能只把教学设计停留在文本本身，而应向名著、向生活、向社会扩展，使语文课更丰厚、更博大，更具内涵。以余映潮老师的《假如生活欺骗了你》为例，他的课堂设计了三个环节，假如生活欺骗了你——假如你欺骗了生活——假如生活重新开始。他的这堂课，可谓是融知识、美感、思想、诗意于一炉，带给学生和听课者以无比的美的享受。我们授课可能大都停留在第一环节，可余老师却能高屋建瓴地设计出第二、第三环节，让我们倍感自己与名师之间的差距，一堂课的高下、优劣不就主要体现在它的设计吗？其实我们的语文课堂缺少的不就是这画龙点睛、延伸拓展的一笔吗？
    “学然后知困，教然后知不足”，虽然我距精彩的课堂还有很遥远的距离，但只要不懈努力，打造出自主互动的语文课堂，给学生以成功，给自己以骄傲并不是梦想！