——对“三环自主”教学模式实践的感悟
                  李小艳

随着新课程改革进程的不断深化和推进，我们也在积极探索一种全新的历史课堂教学模式——“三环自主”教学模式。以此为平台，达到还原学生的主体学习地位，使他们能在经历知识探究的过程中既掌握了相应的知识与技能，又能在此过程中培养学生的情感态度价值观。追求历史课堂既活泼又严肃，学生既乐学好学，又能感悟到历史课堂的魅力，真正提升历史课堂的有效性。
但是，课堂教学实践远非我们想象的这样乐观。在实践中，大家普遍感到：真正实现历史课堂教学的有效性任重而道远。对“三环自主”课堂教学模式的实践，要根据学科特点灵活调整，不能僵化。下面是我对“三环自主”课堂教学实践的几点反思。
    第一、“三环自主”课堂教学几乎没有复习提问，导入后直奔主题。这样确实给新课学习留足时间，但是却忽视了学生的前后知识联系，我建议新课学习之前，最好能复习旧知，温故才能知新，才能很好的承上启下，才能让学生的前后知识有机联系起来。所以，新课学习前不妨适当提问（请注意一个细节，那就是提问什么一定要精心设计，所提问题要有思考和过渡的价值，有利于思维的发展和前后知识的衔接，忌形式化提问），但时间不可太长，以免影响后续教学。
    第二、“三环自主”课堂教学强调师生互动、生生互动，强调合作交流。这种形式很好，值得提倡，因为在小组范围内，一些性格内向、不敢发言的学生可以把自己不会、不懂的东西向同学请教，把不懂的弄懂。但在课堂教学实践中，我们发现，并不是所有学生都积极参与到小组活动中来，有一些学生始终游离于活动之外，没有紧张的阅读和思考，更谈不上积极的发言，而由于时间和精力有限，老师又不能一一顾及，久而久之，学困生的出现是很自然的事。所以，怎样分组，怎样组建一个“最佳组合”，让无所事事的同学积极参与到学习过程中来，有事干，有话说，从而提高学习效率，达到合格标准。那么如何组建最优化的小组，引导学生全员参与，使课堂成为求知的重要场所，使师生双方的教与学成为一件赏心乐事呢？我建议小组可由不同层次的四人组成（一名优生、两名中等生、一名学困生），设定一名学习成绩好的、有一定组织能力的学生为组长，对基础较薄弱的学困生，要求他们能知道基础知识即可；中等程度的学生，要求他们在此基础上力争能用自己的语言叙述所学知识；而对优秀生，则要求他们尽可能完整地叙述所学知识，并能找出各知识点之间的联系，能够较好地把握各单元之间、各课之间的联系，从整体上驾驭教材。在这样的小组内，优生带动中等生，帮助学困生，每个同学尽己所能，做好力所能及的事情。“最佳组合”形成后，最好能稳定下来，不要随意变动。
第三、“三环自主”历史课堂教学的反馈练习环节无法得到高质量的落实。反馈练习环节是“三环自主”课堂教学中很重要的一环，在时间上要占将近三分之一，而且最好从七年级做起，学生的阅读、思考和表述能力的培养是一个长期的过程，非一日之功。现在，历史实行开卷考试，不仅要求学生掌握基础知识，还要深入理解一些历史概念、历史现象、历史事件之间的联系，学会灵活运用知识，娴熟驾驭知识，但由于所订资料超纲的知识较多，无法精练，而没有高质量的精练，基本技能较差，给以后教师的教和学生的学带来很多障碍，尤其是不利于学生的可持续发展。
    第四、“三环自主”课堂教学模式在重学生“学”的同时一定要重教师的“讲”，即精心点拨。 
    “三环自主”课堂教学强调以学生的“学”为主，教师只起到引导和点拨的作用，这种教学模式改变过去教师一言堂满堂罐的传统授课方式，是一种进步。但不能一味的追求形式，忽视教师的作用。教师的讲授也是传授知识的重要方式，关键是把握好教师讲什么，怎么讲，即精心点拨，教师的讲应该是提升知识，引导解疑，教师对教材有自己的处置权，教师可以根据自己的教学方式和学生的实际，进行教材内容的重新组合，发挥教师的创造性。一味的重学而轻讲就走向另一个极端。
    最后我们仍需加强集体备课，集大家之智慧，把握好教材的重难点，把自己在教学中的好方法、金点子拿出来与大家共享。
    在历史教学中，教会学生对人类历史怀着一颗敬畏之心，是历史教师的责任，作为教师，恰当的点拨，言简意赅的精讲是历史教学永恒的的主题，要精通本学科的知识，又不能满足于这一点知识，要广泛涉猎各种知识，灵活驾驭课堂，多走出去，学学他人的长处和优点，兼收并蓄，广种薄收，方为上策。