——“三环自主教学”路径
郑艳霞

2007年我校构建了以素质为本、三环相扣、自主学习的“三环自主”课堂教学模式。作为一线教师，我主动参与，积极研讨，不断的汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为己所用。经过两年多的实践活动，我对三环自主有了一个全新的认识，真正明白了自主的含义所在，逐步打造自己的有效课堂，形成具有自己特色的教学风格。
那么，什么是“三环自主”，它的核心是什么呢？
简单地说，三环即“自学——互动——反馈”。其中“自学”是核心、是基础，即以学生为主体，教学过程要充分发挥学生的积极性，使学生乐此不疲，学的心甘情愿、学的专心致志、学的持之以恒、学的讲究方法，从而培养学生的创新精神、实践能力，为学生具备终身学习的能力奠基。
那么，在数学教学中如何有效地实施“三环自主”课堂教学，培养学生自主学习的能力呢？
一、激发自主学习的兴趣
只有学生的学习兴趣被激发，其潜能才会得到开发，主体性才能更好地得到发挥。在激发兴趣上，我采用了以下方法：
1、教师以图片、导语、故事、设置问题悬念等形式来导入课程，激发学生的兴趣，为整节课开好头。
2、明确目标，创设激活学生思维的问题。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，所以，提出的问题要激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态；同时，要提高问题的有效性、深刻性、层次性，以达到不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。
如：我在传授中点四边形一节时，设计了以下三个问题：
1) 什么叫中点四边形？
2) 已知:点E、F、G、H分别是四边形ABCD各边中点。求证：四边形EFGH为平行四边形。
        
变式（1）在原题中加上“AC=BD”，其余都不变，四边形EFGH是什么形状？为什么？
变式（2）在原题中加上“AC⊥BD”，其余都不变，四边形EFGH是什么形状？为什么？
变式（3）在原题中加上“AC=BD且AC⊥BD”，其余都不变，四边形EFGH是什么形状？为什么？
3) （1）顺次连结平行四边形各边的中点，所得四边形是什么四边形？
（2）顺次连结矩形各边的中点，所得四边形是什么四边形？
（3）顺次连结菱形各边的中点，所得四边形是什么四边形？
 （4）顺次连结正方形各边的中点，所得四边了形是什么四边形？
4) 中点四边形的周长与原四边形有和关系，面积呢？
这几个问题的设计，不仅让学生有了探索的方向，而且由浅入深，层层递进，极大的激发了学生的兴趣和探索的热情。
3、内在动力调动
数学是枯燥的，它缺乏文学的优美。而且，对它思维深度的训练会让学生厌烦，所以为了让学生的兴趣得到延续，我尝试了以下两种内在动力调动法：
名人事迹教育法。我经常给学生介绍一些名人事迹，如李阳疯狂英语的自学历程，清华神厨的自学之路，张艺谋通过自学由工人变成大导演的伟大经历等来激发学生的内在动力。
树立榜样法。有时望梅止渴真的是遥不可及，时间久了，学生会厌倦，会把自己定位为普通人，不与名人争宠。所以当班里出现了自主学习的优秀者之时，我会及时的树立榜样，让学生在身临其境中，不断的努力改变自我，当非优秀者出现了流星般划过的光痕时，我会马上树他为榜样，鞭策他不断完善自我，帮助他完成由流星到恒星的转变，不断的使榜样的队伍扩大。在班级中逐渐形成一种自觉的比、帮、赶、超的自主学习氛围，使学生由一时的兴趣逐渐向内在的习惯转变。
二、传授自主学习的方法
授人以鱼，不如授人以渔。有了兴趣还不够，我们必须在方法上对学生加以指导，使学生在完成“要我学”到“我要学”的过渡之后，进一步向“我会学”转变。学生学习有了方法之后，才能更好地发挥自主学习能力。
根据章节的特点，我教给学生看数学书的方法，就是拿起笔边读边演算边推理，做到眼、脑、手协调并用，真正弄清概念定理、公式的导出过程，加深对它的理性认识；教给学生自我检测的方法，就是让学生自学完课本之后，及时做课后的习题，来检查自己对知识的理解是否达到了灵活应用的程度，从而进一步加深学生对知识的记忆和再消化；教给学生看资料的方法，要求学生不要仅仅把参考资料书上的题做做，更要学会阅读前面知识点的归纳、整理和典例的分析，学会把知识系统化，而典例往往是课本习题的再延伸和升华；教给学生大胆质疑和合作交流的方法，经过自己认真思考后仍解决不了的问题，要求学生开展合作交流，除了小组长带领外，有疑惑的学生必须主动求助，不能坐等帮助。为了避免学生说闲话，老师要到学生中间巡视，还可以把问题设置成“签”的形式，等学生讨论完毕后让学生抽签回答问题，与小组荣誉挂钩，从而督促学生加强小组管理，把合作交流落到实处。
三、培养自主学习的习惯
以上所有的想法、做法，在学生未养成习惯之前，教师都会感到杂乱无章。而习惯不是一堂、两堂课就能养成的，它就像熬中药一样，需要慢慢来，需要药引，而这“药引子”就是在学习过程中，教师不断的对学生的正面引导，适时指导，督促检查，及时鼓励等帮助。
在这个过程中，教师还要坚持做到：学生能自学的，教师不讲；学生能讲清的，教师不讲；学生能写对的，教师不写；学生能改对的，教师不改；学生能总结的，教师不总结，充分突显学生的主体地位。教师只在学生讲得不对时，做更正讲解；学生讲得不全面时，做补充讲解；有重要指导时，做点评讲解；有固定规律时，做归纳讲解；需要扩展延伸时，做提升讲解，充分发挥教师的主导作用。
    总之，实施“三环自主”教学模式以来，我真切体会了陶行知先生在几十年前就提出教育要实现“四大解放”的心情，即解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的嘴，使他能讲；解放孩子的空间，使他能接触更多；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西；体会到了“教是为了达到不教”的真正意义。