裴会霞

“三环自主”的课堂教学模式在我校已经实践一年了，在这一年里，每个学科的每位老师都在探索中反思、改进、成长，我也不例外。我在观察和实践中发现，运用“三环自主”课堂教学模式，可以帮助我们真正实现“低消耗高效率”，而实现的关键是教师主导作用的发挥。
第一，教师要精心备课，因地制宜设计好自主学习和合作探究的内容。
在这种模式推行的初期，由于对这种理念理解得不透彻，很多老师把“三环自主”简单理解成了：一节课主要就是这样三个环节，自主学习——合作探究——反馈检测。于是所有的新授课上成了一个模式：课前出示教学目标——导入新课——指导自学——小组交流——教师小结——反馈检测。有些老师高兴的说：“哎呀，简单，上课省劲多了，很多东西都不用讲了，学生一自学再一互动就解决了。”更多的教师下课后叫苦连天，因为教学任务常常完不成。
问题出在哪里了呢？我以语文课为例谈谈我的看法。
自学环节：学生按照老师黑板上给出的自学指导（其实就是问题设计），自读课文，查找答案。因为知道接下来要小组交流，于是不自觉的同学就“等”，等着待会儿吃“现成的”，自学效果就打了折扣。又因为对课文的学习还没有得到老师一点指导，没有形成一点理性认识，就得独自解决那么多问题，而且不知道自己对课文的基本理解究竟对不对，心里没谱，部分同学会产生“畏难”心理，这样也会影响自学效果。
合作探究环节：因为一节课，围绕一篇课文起码得设计三四个问题，有易有难。在教师看来，有的问题可以一下子找到答案，重点研究那些有难度、有争议的，探究十分钟足够了。但是学生把握不好这个尺度。在小组交流时，一道道题研究，有时一些很简单的问题还要争议半天，谁也说服不了谁，浪费了很多时间，到了该研讨难题时，没时间了。
于是教学任务常常完不成，即使完成了，也仅仅是一部分基础好、自学得认真、理解力强的同学收获颇丰，其他同学则收获了了。
这样很被动。后来经过校领导的指导，教师们的反复研究，逐步改进，我们明白了：并不是所有的问题都适合先自学后“探究”，凡是学生通过自己思考就能解决的问题，不要拿出来“小组交流”；需要探究的问题，教师在上课前一定要充分预设，要对学生进行适当的引导。要因地制宜，因势利导。而要实现这一点，充分备课是关键，不仅要备教材，还要备学生；不仅要备教法，更要备学法指导。这其实对老师备课提出了更高的要求，教师在“演员”登上舞台前，就得考虑好自己该如何来“导”。
第二，课堂上问题的设计要有梯度。
课堂上问题的设计应该随着学生对课文的理解，由浅入深，由易到难，要有梯度，要让学生在不知不觉间渐入佳境。如果上课伊始就抛给学生一个高难度的问题，会一下子把学生“打蒙”的。学生不知道自己不会回答是老师提的问题太难了，他们会以为自己太笨，连这么简单的问题都不会，很受挫，这样无疑会打击他们的自信，影响本节课的学习效果。
我们在听优质课比赛时，常常会发现，有的老师的课堂上，学生显得大胆活泼，积极主动，而有的老师上课，气氛沉闷，学生启而不发，胆小怯懦。后者的教学任务常常不能按时完成。课上得不理想的老师可能会归咎于学生“素质太差，太不爱发言，听课习惯不好”等等，但其实，恐怕是他在不知不觉间打击了学生的自信，或者设计的问题总是太难，让学生不敢回答。
我校的李庆典老师在博客上发表自己的听课感受：
这节课讲的是冰心老人的《观舞记》，授课教师先给学生展示了一段精彩的印度歌舞的视频，让我的眼睛和耳朵享受了一顿大餐。视频结束，教师就让学生来描述看了这段视频的感受。
这个突然袭击让我和旁边的教师措手不及，我开始回忆整个视频的全过程，梳理语言，寻找答案，这中间花费了一到两分钟的时间。
学生也被这突然的一问弄得找不到北，一下子学生没有人举手，冷场了一小会，后来才有三两个学生举手，回答的也没有让教师满意。
可想而知，连听课老师都觉得“措手不及”，都觉得不知从何作答，更何况学生呢？
所以说，教师在上课时一定要“导”好，不要提出超出演员水平的过高的要求，免得演员因达不到要求而受挫，影响发挥。
第三，课堂上问题的设计要有明确的指向性。
课堂上教师的提问指向性要明确，要让学生通过对该问题的研讨，有所思，有所得。
许多老师在讲精美的散文时，都会引导学生品析语言，进一步解读文本。我听过不少这样的课，老师们一般会这样进行自学指导：文章的语言生动形象，下面请认真的再读课文，找出你最喜欢的句子或者段落，进行品析。并用这样的句式开始你的发言“我喜欢     个句子，因为它      。”
学生们也都能找出喜欢的句子，从修辞手法、表达效果、用词准确、含义深刻等角度作答，但是听课时总觉得有点欠缺，却又说不清缺什么。
昨天听了一节公开课，我校的马平老师的课堂设计让我有种茅塞顿开、拨云见日的感觉。
她讲的是《春酒》，一篇很美的回忆性散文。课堂上，老师领着学生先“品味童真”，再“品悟乡情”，最后“品读母亲”，把品味语言和理解文章主旨完美的结合起来。在老师的巧妙引导、激情鼓励下，学生发言非常积极，研讨特别热烈。或许是他们发现，老师每一次提出的问题都是浅显易懂的，都是不难回答的，指向很明确，他们很快就可以从文章中找到对应的内容，很快就能运用老师教给的方法做出回答，即使有的问题回答起来略有难度，但是不用担心，小组讨论可以解决。他们从成功的发言中巩固了自信，他们在热烈的探究中体验了成功。
这两个环节进行完了之后，教师自然而然引领着学生总结了文章的主旨，真正是“水到渠成”，毫不生硬。
学生能不能学好，教学任务能不能顺利完成，不在于学生是否积极主动，是否能配合好老师，而在于老师能不能做好“导演”，能不能让学生在我们的启发诱导下，哭笑由心，酣畅淋漓的把自己的角色扮演好。
“三环自主”教学模式旨在让学生真正成为学习的主人，打造有效课堂，而要实现这个目标，教师必须起好“主导”的作用，要像航标一样，为学生的自学和探究指明方向，引领学生在知识的海洋中自由徜徉，不走偏，不绕远，直达胜利的彼岸。