卢苏芳

“三环自主”课堂教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试与探索，其核心在于体现“主体”与“主导”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐。三环自主课堂教学主要体现在两个方面：其一是学生对问题的探索和研究，它通过学生对教师设计问题的分析、研究、总结，最后获得相关知识。其二通过学生自己发现问题、分析问题，并解决问题，培养了学生创造性的有主见地学习。为了在教学中更好的实践三环自主模式，我在教学过程中尝试了以下做法：
1.情景导入，激发兴趣：师生共同或教师积极创设情境，导入新课以及学习目标，通过创设情境，调动和激发学生自主学习的热情，为下一步学生进行主动探究进行知识链接，在情感、心理各方面做好准备。
2、自主探究，挖掘潜能：在师生积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究、发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。 在自主探究方面，问题的发现与提出由学生自己决定，最大限度地挖掘学生自主学习的潜能，激发学生的学习热情。贯彻“提出一个问题比解决一个问题更为重要”的思想，还学生阅读、理解、分析、思考的时空，还学生发问的权利，还学生阐明观点的机会。让学生真正成为吃苹果的人，而不是喝果汁的人。
3、互动合作，整体提高：在学生自主学习教材的基础上，尚不能自己解决的问题，通过“生生互动、组组互动、师生互动”相互合作，互相交流，共同研讨，从而达到共同提高的目的。合作交流这一环节是“自主互动”课堂教学模式中最为关键之处，是师生交流的平台，是学生展示自我和体现团队精神和主体地位的舞台，生生互动、组组互动、师生互动都在这一环节中得以体现，要求教师根据学生的学习水平、认知能力、性别差异、性格特点等诸方面的因素进行合理科学的搭配，在既有利于学生均衡发展，又有利于全面提高的基础上，按四人一小组，八人一大组将学生分为若干组，在问题的提出、讨论、解决的过程中，小组内解决不了的问题，在大组内交流；大组内解决不了的问题，大组之间再进行交流、讨论、争辩，若还不能解决，师生共同来解决。
4、反馈提高，情感升华：通过学生的展示，点拨、归纳、整合各小组或同学的交流意见，旨在为学生的自学情况和小组讨论给予适时的点评，通过及时的反馈、矫正、肯定与鼓励，让学生不断提高认知、理解、分析、归纳的水平，让各小组成员体验到成功的快乐与学习的乐趣。
构建“三环自主”课堂教学模式，是让学生在学习中提高，在提高中成长，最大限度发挥学生的潜能，充分体现合作精神，在教与学的过程中为学生营造一种自然、和谐、平等、参与、体味成功的课堂环境，让学生积极的探究、愉快的学习，在获取知识的同时，培养他们的团队精神、合作意识与创新思维能力，使学生全面健康地发展，让课堂成为学生自主学习的舞台、成功的平台。
在不断尝试摸索的过程中,学生在讨论中一次次产生强烈的思维撞击，迸发出美丽的思维火花,在学习的过程中他们的个性得到充分发展,自信心不断提高,自主性和探求知识的欲望明显增强。在这样一种氛围中,学习不再是一种个体行为,不再是被动地接受,不再是痛苦的煎熬,而是他们张扬个性、展示才华的平台，学生在集体中最大限度的得到赏识、获得成功。我欣慰我能成为一名新课改理念的践行者,并在教学实践中体验着、收获着、快乐着。