——三环自主教学在数学课堂的尝试
赵小凤

随着新课改教学的不断深入，我校正在全面实施“三环自主”课堂教学。三环自主教学模式包括自学、互动、反馈三个环节。这种先学后教，精讲多练、当堂反馈的教学模式，让学生由被动地学习到主动地参与，成为学习的主人，从而极大地调动了学生的学习积极性。下面是本人在数学课堂教学中的几点尝试：
一、自学环节
初一学生刚从小学升入初中，养成良好的自学习惯很重要。以往的教学过程中，教材大多只起到了一个练习册的作用，学生只是按照教师的要求完成书中的练习，很少有学生认真阅读。所以指导自学的过程中要注重激发学生的读书兴趣，同时，要有一个领、扶、放的过程，要循序渐进、逐步进行。大致可分为以下两个阶段：
（1） 导读，引向自主
此阶段可采用逐句领读加解释的方法串读、串讲，并概括每一段的要点，大约一周左右。此后，可以组织学生像学习语文课文一样带着一些小问题以较小的步子诵读课文，使学生通过诵读找到问题的答案。一些定义、法则等，教师不是写在黑板上让学生看，而是让学生拿着笔读书并在书上划，在教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法，并作出示范，这样，复习的时候学生知道到哪里去找知识。如数学第一章有理数中“正数与负数”一节的教学，教师可以一段、一段的领读，可以让一个学生读，大家听，重要的段落教师领读，引导学生感悟每一个自然段的要义，并划出每一自然段的重点内容。最后，引导学生对本节知识做出小结。
　　（2）自读，成为主人
　　此阶段要首先教会学生阅读。时间大约两个月。
　　学生一般没有读数学书的习惯，在“读”时往往抓不住中心，一知半解、领会不深。有些学生贪多求快、走马观花，急于做练习，个别学生还偷懒不读。因此，教给学生读书方法非常重要。 要使学生学会“三读”，即“粗读、细读、精读”。“ 粗读”就是先通读全文，大致了解课文内容，不忙于思考和解答具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，看不懂的地方记下来；“细读”就是具体细致地逐句阅读，把课文中各个问题弄明白，难懂的地方要反复多读、多思、多想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注，还可以在书中的空白处填上自己的体会。值得注意的是“三读”不是要求学生读三遍，而是根据学习内容的需要选择读书方法。
　　二、互动环节
此环节包括师生互动、生生互动。
师生互动中要给学生探究权。新课程标准强调的是在数学教学中实行自主探究、合作交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，教师则是引路人和倡导者。它一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师的“死灌”，而是展开对数学问题的探究与发现，学生应按自己的个性，从自己的角度彻底搞明白“是什么？为什么？”
　　例如，在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实验，通过学生亲自动手实验，发现并不是任意三条线段能组成三角形的，从而自然地提出问题：三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？让学生继续进行探究，从而得到三角形三边关系。
生生互动即学生间的合作学习。
合作学习是新课程倡导的一种学习方式，小组合作则是合作学习中采用较多的一种方式，但小组合作的学习方式在实际应用中组织形式过于单一，组员较固定，长此以往形成在讨论过程中一些程度好的学生抢先说出了自己的意见，而其他学生则失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上了。本人教学实践的体会是：　　
（1） 营造良好的合作交流学习的情境。
教师要为学生营造一个愉快的合作学习环境，引导学生自然地形成合作学习动机。
　 （2）教师要扮演好角色，指导、参与合作学习。　　
有的教师认为学生在合作学习的时候，就可以完全放手，任由学生自己进行学习，其实这种观点是错误的。我认为教师首先应该是一个指导者，要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导。例如可以正面传授，教师可以参与到某一小组中去，和学生处于平等位置的前提下，提出自己的观点或策略，供小组内磋商、协调。教师要适当调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。
三、反馈环节
教学不但反映教师的教，而且反映学生的学。教师教得如何，归根到底还是看学生学得如何。在课堂教学中，还必须注重信息反馈，特别是堂上检测反馈，因为只有当堂检测才能真正了解学生掌握知识的程度，让学生在独立思考的情况下完成五分钟左右的检测题，有利于培养学生做事迅速、认真和独立思考问题的习惯，又利于全面提高教学质量，减轻学生与教师的课外负担。检测题的编写要注意围绕本课的教学重点、难点和教学关键来编写；注意“一题多解”、“一题多变”的训练，如初一年级（上）《一元一次方程——实践与探索》中的习题：师傅两人检修一条煤气管道，师傅单独完成要10小时，徒弟单独完成要15小时，现两人合作，需多少小时完成？变式：师徒两人检修一条煤气管道，师傅单独完成要10小时，由师傅和徒弟合做需6小时，现由师傅独做2小时，（1）剩下的徒弟独做要几小时完成？（2）剩下的由师傅、徒弟合作，还需多少小时完成？（3）徒弟又独做5小时，然后师傅、徒弟合做，还需多少小时完成？像这样进行习题的变式训练，能使学生对所讨论的命题的认知更加深化，获得融会贯通的本领，而且可以培养学生深入钻研的精神，学生才能更好地掌握题的结构特点，沟通知识间的联系，避免学生对知识“生搬硬套”，促进学生灵活掌握运用知识的技能。
三环自主教学模式注重学生自主学习、合作探究，学习交流，最大限度地激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到掌握知识、应用知识、提高表达能力和发展能力的目标。任何一种教学模式，都有其自身的优点和不足，只要我们不断完善三环自主教学这一模式，就一定能够取得良好的效果。