刘振国

要转变学生的培养方式，实现自主学习能力的提升，课前预习是学生的必经途径。教师可通过编写“单元导学”提纲，让学生自主预习，充分发挥其主观能动性，进而沿着预习导学的台阶逐渐学会学习，并获得自主学习的能力。
在培养学生预习能力的过程中，教师应注意如下几点：
①在七年级起始阶段，教师应编写“单元导学”提纲，指导学生预习课文。导学提纲是针对学生的学习而设计的一种学案，它不是把现成的结论告诉学生，而是引导学生自主地发现问题、探究问题、得出结论。教师应根据学生的认知能力来设计学案，让学生预先了解每节课的教学目标，给学生以知情权、参与权，促使学生独立解决问题、进行探究学习。例如，在教授一般现在时的时候，教师可将课文或对话中的语言知识难点或语法要点设计成探究活动的内容，编练补全对话，以设疑的形式引导学生进行思考、探究、释疑。
②“单元导学”提纲可按单元或课时编写，但要根据导学阶段性的要求逐步引导、阶段递进，同时还要制定弹性要求，以适应不同层次学生的实际水平。在导学提纲中，教师应对语音、词汇、语法、对话、课文等各项内容提出具体、明确的要求，让学生明确学习的目标，并为其提示学习的思路。此外，教师设置的问题应富有启发性，形式要多样、具吸引力，尽可能促使学生自己发现问题、解决问题。
③导学提纲要提前发放给学生。每个学生要备有预习专用的笔记本，并在课前依据导学提纲的具体要求做好预习准备。预习中如有不能解决的问题，上课时可通过小组讨论或全班讨论的形式加以解决。这种互助合作、探究研讨的方式，可以增加全班学生从不同层面参与学习的机会，突出“合作学习”意识的培养。
④以小组竞赛的方式实现对学生预习的检查。教师在上课时要检查学生预习的情况，把检查内容融入小组竞赛活动中，并对学生的预习情况进行评价，以免使预习流于形式。学生的预习为课堂上主动参与语言实践做了前期准备，教师在课堂上就可以为学生提供更多自学、自做、自练的机会，使预习内容真正落实到教学过程中。而且，通过加强对预习的检查和落实，更能促进学生预习习惯和预习策略的形成。
⑤导学提纲的编写要侧重引导学生学会求知的方法。教师可提示学生运用字典、参考书、网络等资源查找资料和收集、整理信息。比如，在讲授七年级下Unit7 What does he look like? 时，教师就可以编写一下导学提纲：1、上网查阅自己喜欢的明星的基本情况，比如他们的相貌、喜好、生日，用简单的语言进行描述。2、准备一张自己或家人的照片，简单介绍身高、体型和相貌特征。教师根据学生在预习中发现和提出的问题，在教学中注重引导学生相互启发、共同探讨，组织学生进行小组讨论，尽可能让学生自学、自悟，必要时教师再进行精要的讲解。
在学生的预习习惯和能力得到初步培养后，教师可逐渐简化导学提纲以至最后让学生自主进行预习。一般七年级下期就可放手让学生主动、自主搞好预习工作。