——历史课堂“三环自主法”初探 
邓文静

“自主学习,快乐成长”是我校的教学目标,遵循“只有教不好的学生,没有学不好的学生”的教学理念,经过长时间的摸索前进,成功的将 “三环自主”课堂教学模式运用到课堂教学中。三环即自学、互动、反馈。其内涵是:学生在课堂上先通过对基础知识探索、尝试、交流、活动,获得自己在课堂中基础知识的初步感知,再经师生共同解疑,点拨,归纳,将初步感知上升到理性认识。不断获得新的收获,最后经过反馈练习,使学生对新知识有个更为深刻的理性认识,达到对知识的灵活应用。在实践中认识到，采用“三环自主”教学模式，可以最大限度的激发历史课堂教学的有效性。
一、自学。 给学生充分的时间、空间自学、思考、发现，学会学习是自主学习的基础。历史教学中的自主学习是正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标都有全面的发展。为此，探索出一条符合学生实际而又切实可行的自主学习的课堂教学模式的途径，就显得非常必要。
当然，自主学习的历史课堂教学模式的探索是一项长期而艰苦的工作，不可能一躇而蹴。自学过程中要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。教师的主导作用就是首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”资料。所谓“粗读”就是浏览材料，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对材料要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对历史背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将资料的内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。比如，初三历史最后的复习阶段，回归课本，如何在一节课时间内读完世界近代史，这就要求学生提高课堂有效性，能够合理处理相关知识，分清重点课与非重点课，英、法、美三次资产阶级革命，两次科技革命是重点，重点掌握。其余课是非重点，简单了解，不需要用太多时间。
指导学生掌握历史知识结构也是培养学生自主学习能力的重要途径。众所周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，掌握了知识结构就从整体上掌握这门学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌握方法，由学会到会学，这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。中国近代史的探索过程，可以这样总结，学习西方的军事器物→政治制度→思想文化，对应事例是洋务运动、戊戌变法、百日维新、新文化运动，这是一个层层递进、由浅入深的过程，同时也说明了①资本主义道路不适合中国 ②中华民族坚持不懈的探索精神。
二、互动。 课堂讨论是在教师的启发、指导下，经过学生的自学思考和师生、生生间的相互交流、探讨，培养学生思辩等能力的一种教学策略。历史教师如何有效的组织课堂讨论呢？一是备课时就要设计好讨论问题和讨论时机。二是在课堂组织时，教师要以参与者的身份，以平等、宽容、激励的态度扮演好引导者、帮助者的角色，要对课堂讨论进行有效的点评，使学生随时纠偏正误，形成正确的认识。教师决不能只做一个忠实的观众，一定要深入到学生的讨论中，及时了解学生的讨论思路、讨论进度，并及时加以点拨。小组讨论过程很重要，结果也同样重要。比如讲到邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段时，这样设置讨论题：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确道路吧！学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征伟大胜利、推翻三座大山建立新中国、进行土地改革、完成三大改造等都是在马克思主义指导下走过的正确道路。我点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想就是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的道路。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中轻松解答了。
三、反馈。教师获取反馈信息的方法是多样的、灵活的。①课堂观察。在教学过程中用眼睛来观察整个课堂、每个学生,从学生的动作、表情等情绪反应中获得反馈的信息。当然，观察是一种综合活动，不仅用眼，还要用耳、用脑，边听边看边分析边评价，及时解决问题。教师要善于从学生的一言一行、一举一动、透视其内心流动。②课堂提问。教师在课堂上有计划地提出问题，引导学生积极思维，及时了解他们对知识掌握的情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息。课堂提问要体现激励原则，不仅局限于让学生回答：“是”或“不是”，这是低级思维，应结合历史中招考试培养学生发散性思维，进行创新思维活动。例如，我在讲完世界近代史英法美三国资产阶级革命后，组织学生巩固所学知识，先提问“英法美资产阶级革命的原因分别是什么？”以培养学生分析、综合、概括、比较的思维能力，学生经过思考得出结论，都是为了扫清资本主义发展的障碍。③课堂检测。进行课堂检测不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果，获得教学双方的反馈信息。通过考查，不仅可以及时发现问题，使教师进行“补修教学”，解决问题。而且可以使学生达到当堂消化的目的。
随着新一轮教学改革的深入，人们对新课标的认识在逐步的加深。新的课程标准对教师提出了更严、更高的要求。因此，为适应新课改的需要，教师必须提高自己的专业素养。教师用自己的人格魅力和渊博的学识来影响学生。学生就会产生对教师的尊重、崇拜，进而喜欢老师的每一节课。
只有我们广大历史教师投入到教材中，把握教材内容，明确课程标准，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，我们的历史课堂才会更加有效，甚至高效；这样的教育下，师生双方定会放飞希望、得到快乐、收获成功！