——浅谈课堂中的生生互动艺术
牛利民

互动交流是“三环自主教学”的主体，生生互动是互动交流的重要环节，如何有效地指导学生进行生生互动，让我们的课堂动起来呢？本人就自己在教学中的感受谈谈自己的想法和做法。
一、互动目的要明确
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，起到一种“共振”作用，从而产生“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。达到这样的目的需从以下几方面考虑：
1、目的清楚。教师在备课时，必须要反复琢磨教材，围绕教材内容，精心设计互动问题。例如：教学三角形中位线这一课，我提出三个问题给予导读导议：〈1〉什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？〈2〉何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？〈3〉如何证明三角形中位线定理？学生有目的的进行理解、自学。对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。达到动而不乱，有序合作的目的。再如在讲评试卷《二次函数》时，学生易错问题：二次函数y＝－3x2＋2图象与坐标轴的交点个数有几个？我设计了这样一个问题：坐标轴包括什么？交点个数怎样求？提醒学生明白审题中易出现的漏洞。在教学过程中，使学生明白为什么动，动的目的是什么。互动问题要有利于教学目标的实施，并及时反馈，摆脱生生互动的随意性和盲目性。
2、简单扼要。生生互动是讲授环节的深化，受时间限制，不可能解决许多问题，因而必须突出重点。例如在“零指数”这节课，讨论时让学生重点围绕零指数的来源、统一、应用等来讨论。至于它的复杂变形和其他知识混合运用，则留到讲授时解决。
3、问题适度。互动题要根据学生的知识和能力基础、心理和年龄特征，使输入信号达到学生能接受的数量、难度符合学生的认知水平。只有这样才能激发学生积极探索知识、思考和解决问题的兴趣。例如学到用“十字相乘法”分解因式这节课，可提出这样几个问题：A、“十字相乘法”分解因式的步骤。B、能用“十字相乘法”分解因式的多项式能否用完全平方公式分解？反之呢？为什么？
二、互动分组讲原则
分组时应遵循以下原则：
1、分工明确。例如：在学习“不太可能是不可能吗”一课时，我组织学生进行掷骰子实验，要求每位同学每次同时掷3枚骰子，另两位同学在旁监督，余下一位记录(中途可换角色)。然后根据实验中的数据大家共同填好课本中的表格，并进行讨论：(1)实验中哪些是不太可能的事件?（2)“不太可能”与“不可能”有何区别。
1、方便实用。每组三人或四人，按座位前后位置，转身即可互动，互动易集中，节省时间。
2、团结竞争。组员相互有选择权，易于彼此接受，不受其他因素干扰，便于互动顺利进行。同时，每组都有组名、口号、奋斗目标，以墙报的形式张贴教室，增强小组的凝聚力和竞争意识。
3、层次清晰。面向大多数，照顾到好、中、差各类学生，每组有“小导师”，各类学生都能各得其所，同时四人可分为两对师徒，并提高学生的参与度和满足感。
4、汇报规范。互动时，一般是一人在小组轮流做主题发言，其他同学补充、修正、归纳。但有时根据教材内容的具体特点，使用同位二人切磋，或全班性集体讨论。最后以大纲的形式，张贴教室做以汇报。老师可以随时抽取时间做以评价，及时给学生进行短期评价，适时“加油”，激励他们上进好学。
三、互动方法要灵活
有时会出现讨论时热热闹闹，但汇报时却鸦雀无声，互相推让，或是总是那么几个积极分子，使课堂失去应有的活力。于是我尝试了以下做法：
1、点兵点将。如老师点将。冷场时，鼓励学生：“××同学刚才你讨论的很认真，相信你对这个问题一定有自己的看法，欢迎你带个头，谈谈对这个问题的认识”。从而鼓励学生由愿说逐步达到会说。再如，师徒互荐。“徒弟的水平是师傅的骄傲，师傅可以推荐你的高徒来讲解或回答。”往往此时，徒弟上台，师傅自豪，促进师徒感情交流。第三，小组互点。小组积分竞争。这样，人人都不能放松警惕，增强学生学习的热情和主动性。
2、适时引导。生生互动时，有时可能会出现离题现象，话题越扯越远，这时教师应及时将话题引导到讨论题上来。例如：在讨论什么是数轴时，有的同学扯到温度计及温度计的构造等等。这时教师就应该及时把话题归结到讨论题上来。“××同学提到的问题，今后同学学习物理时会解决，今天我们应对数轴方面的问题进行讨论”。
3、难点点拨。在生生互动步入正轨后，当学生思考问题比较肤浅，对于似是而非的概念问题，学生易固执己见，争论不休时，教师就应适时点拨。例如：讨论：|a|=？，学生不甚明了，教师可让学生用语言叙述这个式子的意义，思维集中，不少同学会顿开茅塞，使讨论更加热烈。接着教师给出：
              a   (a>0)
|a|=      0   (a=0)
―a  (a<0)
然后提出：|a|=±a对吗？(板书)，有些同学不假思索的脱口而出：“对”！教师：“0分”。由此议论声四起，都围绕着|a|=±a对不对进行讨论，有些同学打抱不平，进行反问：“老师：为什么不对？”，教师板书：|3|=±3对吗？问题一出，大家恍然大悟了：原来课本上的答案是分三种情况讨论的，不是三种答案同时成立。
4、拓展延伸。对于有启发性的问题，教师应拓展生生互动的思路，引导学习小组之间互相提问、解答、反问，这样的互动能突出教材的重点及难点。此时扮演裁判角色的教师就应特别注意学生的信息反馈，对的、错的、不同见解统统储存起来，为画龙点睛、深入启发做准备。例如：学习分式基本性质时，教师板书：分式 与  相等吗？这道题，优生问题不大，差生可成问题了，所以优差之间产生了一场激烈的争辩。最后教师启发：当a=2时，它们的值如何呢？这样，又使学生获得新知识。
让课堂动起来，让学生的思维动起来，需要我们不断去实践，去创新。通过“三环自主”中的“生生互动”，不仅可以“催化”学生之间情感的交融，促进他们思维的碰撞、加强他们心灵的沟通，还可以促进教师与学生个人、学生学习小组、全班学生、学生个体之间、学生学习小组之间、学生个人与全班学生之间的多向互动，最终达到“和谐共振”的状态，使数学动趣十足。