《乡愁》教学设计

济水一中  张艳

【教学目标】

1、知识目标：了解作者写作背景以及作者的简单经历，理解诗人将乡愁寄托在四个不同的物象上并层层推进。

2、能力目标：掌握一定的诵读技巧，通过诵读理解本诗独创的意象、精巧的构思、深刻的主题和近趋完美的形式，体会意象和构思对表达乡愁的作用。

3、情感目标：深刻理解作者深深的怀亲之爱、乡关之思、爱国之情，由背景引申开去，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

【教学重点】把握诗歌意境。

【教学难点】对诗歌内涵的理解。

【教学课时】一课时。

【教具准备】电脑、多媒体课件。

【教学过程】

一、情境导入，渲染气氛：

1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来，这首诗就是《乡愁》，这个诗人就是余光中。（板书课题）

二、深情诵读，读出诗韵：

1.自由读诗，谈初读感悟。

2.师范读，生标注重音、停顿、语气。

3．生练读，读出感情。

4.小组展示读，相互点评。

三、细腻品读，读出诗意：

过渡：诗歌的韵味伴着我们的声音，我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，感知诗意。

1.     请用简洁的语言概括这四个小节的内容。

（预设：母子之别、夫妻之别、母子之别、家国之别）

2.     第一、三小节是否重复？

（不重复，第一节是生离，第三节是死别。生读第一、三小节，读出递进感。）

3.     齐读全诗，读出个人之思、家国之恋。

四、优美解读，读出诗境：

过渡：乡愁本来是看不见、摸不着的，但诗人笔下的愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。

1.     你能找出诗人是借助哪些具体可感的形象来表达乡愁的吗？

（邮票、船票、坟墓、海峡）

点拨：这些寄托作者感情的事物，叫做“意象”。

2.     你还发现这首浅显易懂的小诗有哪些精妙之处？

（小组交流，赏析语言。）

3.     好的诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌营造的氛围里飞翔。这首诗的每一个小节其实都是一副美丽而忧伤的画面。请选择自己喜欢的一个小节，用生动的语言描绘那个画面。

示例：（大屏幕展示）一个春寒料峭的晚上，出外求学的少年思念起自己的母亲，但是，路途的遥远却使自己飞不到母亲的身边，只好摊开一张信纸，把对母亲的思念倾注于笔端。试想，平日从没有与母亲分开过的少年，现在却远离家乡。此时此刻，这一张信纸流露的是对母亲怎样的感情啊！那一枚小小的邮票又寄托着对母亲怎样的思念啊！

（学生写作、交流，教师点评。）

五、丰富联读，读出诗情：

过渡：乡愁是余光中不变的情结，他的另一首诗中也说“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆……”，他还说“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”。他为什么对大陆有如此深厚的感情呢？

1.     出示背景：

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春现居台湾，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。

师：离开时21岁，再回乡已经64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中这首《乡愁》是他在离乡20年，回乡无望时写的，写时仅用了20分钟，但他写出的却是20年的思乡之情。请再次朗读，体会作者20年的思乡之情。

2.     延读诗情：

师:余光中写出了所有海外游子的心声，他的乡愁也是海峡那边一群人的乡愁，出示席慕容《乡愁》：

 故乡的歌是一支清远的笛 / 总在有月亮的晚上响起 /  故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 /仿佛雾里的挥手别离 /  离别后 / 乡愁是一棵没年轮的树 /永不老去 .

（生对比阅读。）

六、课堂总结：

台湾，所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陆； 大陆不可见兮，只有痛哭！ 葬我于高山之上兮，望我故乡； 故乡不可见兮，永不能忘！ 天苍苍，野茫茫； 山之上，国有殇！”2005年，温总理也说：“浅浅的海峡，国之大殇。”可喜的是，跨越56年的时空，2005年春节，台商包机成功起航，台湾的民航业者第一次将飞机驶到首都机场。一位大陆网民写到：“知是前路仍坎坷，却信东风终唤回。”相信不久的将来，那浅浅的海峡不再是阻隔两岸亲人的天堑，台湾定能与祖国母亲团聚！