在得知将要花我们半天休息时间的培训项目的主题是高效课堂时，心里有些许不愉快。原因在于之前的我由于种种机缘，对高效课堂已经有了或多或少的了解，基于原来在网上看的一系列的资料，心里并不觉得开展高效课堂改革能有多少益处。但是，通过周六昌乐二中石绍磊老师的一堂示范课以及课后的报告，之前对高效课堂的偏见全部得以转变。

示范课的内容是八年级数学的《变量与函数》，作为一名政治老师，对这堂课的内容没有太大的发言权，但是通过一系列的课堂流程，高效课堂的思想可见端倪。课堂过程整体分为六步：课前准备——导入新课——出示学习目标——合作与探究——展示我精彩——规律总结以及课堂小结。后来在石老师的报告中，确认了“271高校课堂”的六个步骤：读书自学，自主探究——导学案引领，二次探究——分组合作，讨论解疑——展示点评，拓展提升——总结反刍，当堂检测——自我完善，训练提升。这六个步骤中，我认为前两个步骤就是就是济水一中“三环自主”课堂教学要求中的第一环“自学”，中间两个步骤就是第二环“互动”，最后两个步骤就是第三环“反馈”。在听报告的过程中，旁边有老师也说起了“271模式”与“三环自主”比较相像的问题，并且还觉得二者之间也就是差了一个导学案。但是，我觉得，二者之间最大的不同在于“271高效课堂”可以让孩子们“乱”起来。

传统教师对课堂有强烈的管控欲，不允许学生有自己的行为、动作，只允许学生在教师的指令下进行行动，于是就出现了教师上课很累，学生学习机动的结果。济水一中“三环自主”课堂教学要求在一定程度上解放了老师，放开了学生，但是在互动的环节中，还是以老师提问题，学生回答问题为主导，课堂依然是以老师为主体，学生为辅助，学生在老师的带领下进行学习，学生还是“乱”不起来。这里所说的“乱”并不是指学生毫无纪律，到处捣乱，扰乱课堂，而是让学生的天性得以最充分的发挥，使课堂中的学生真正自由起来。“271模式”中的“乱”突出表现在第三、四步骤中。在学生分组合作，讨论释疑中，老师一声“开始讨论”，学生迅速起立，一对一讨论，先是同层次讨论，A1对A2，B1对B2，C1对C2。然后是跨层次讨论，A1对B1等。讨论不局限于形式，可以大声争辩，也可以循循善诱；讨论不限制一定让某个人说，谁有想法，可以随时打断别人的话，阐述自己的观点。这种“乱”促使讨论百花齐放，每个想说的人都有了表达的机会和可能，可以说是“乱”出了自由。接着就是“乱”的升级版——展示点评，拓展提升。展示以B层和C层学生为主，点评以A层学生为主。展示的过程可以说是“乱”的极致，也是学生的天性发挥的最为彻底的一步。语文课的展示可以是一个小型辩论赛；数学课的展示可以是一个典型例题的讲解，讲解过程中学生老练的台风，标准的教态，有的时候甚至让人觉得这就是一个标准的老师；英语课的展示可以是别出心裁的做题方法的渗透；历史课的展示可以是趣味无穷的宫廷话剧；政治课的展示可以是一个活泼的相声或小品。多种多样，形式各异，但都将课本中的知识点做了很好的、学生易理解层面的讲解，学生在轻松的氛围中完成了所有知识的学习。这种“乱”让学生从知识的接受者成为了知识的传播着，很好的发挥了学生的主动性，学生在玩中学，在学中玩，在课堂上就很好的解放了孩子们的天性，真正办成了为学生终身发展着想的教育。

管护窥豹，可见一斑。由课堂中解放孩子天性的做法就可以看到“271高效课堂”的魅力所在，学校教育的改革并不是形式和模式的简单复制和粘贴，最主要还在于整体精神的把握和壮士断腕的决心和毅力，所以，济水一中还有很长的路要走。