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八语团组报告——唤醒学生心中“沉睡的雄狮”

时间:2011-12-06 06:22来源: 作者: 点击:

 

唤醒学生心中“沉睡的雄狮”
济水一中   董艳
哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。青少年时期,苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次,他问父亲:“怎样才能成为一名好的雕刻师?”他父亲说:“就以这只石狮子来说吧,我并不是在雕刻这只狮子,我只是在唤醒它。”“唤醒?”“是的。狮子本来就沉在石块中,我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”
 我一直深信,每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己,正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。而初中语文写作教学要想真正走出困境,就应该努力唤醒学生的作家意识,倡导学生像作家一样去写作。
    一、唤醒学生的作家意识,激发学生的创作欲望。
    例如,我在教完朱自清的《背影》一课后,很多学生并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息:父母的爱,真有那么感人吗?为什么我感觉不到呢?是的,这些孩子太幸福了,生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感,自然就没有什么创作欲望。激发学生的创作欲望,并非易事。于是我特意上了一节写作指导课,只为告诉学生一个写作的真谛:先动情,再动笔,情动于中后,自然会产生不写不快的创作欲望。
    我先讲了一个哲理故事,启发学生。当学生们若有所思的时候,又趁热打铁,补充了两篇文章。平淡的文字和强烈的情感,合构成一种巨大的张力,催人泪下。东方式的隐忍牺牲和默默付出,很多时候就像空气一样,平凡到让人几乎很难感觉到它的宝贵和重要。太多人坦然享受着,坦然忽视着,坦然到情感枯竭心灵麻木却不以为意,但当心灵在某个特定的时刻醒来,他们必定会在那些神圣的沉默前潸然泪下,并终将明白,所有那些平凡而伟大的言行原来只有一个名字,那就是——爱。看完文章,课堂上什么反应都有。等学生们畅所欲言之后,我不失时机地将他们引回自己的生活,唤起他们对身边亲情的感悟。“如果你愿意,请用手中的笔记录下自己此刻的所思所感。这样的感觉和感动是稍纵即逝的,请大家好好把握住啊。爱,是平凡的世界里,卑微的泥土中,开出的一朵会让人感动落泪的花。让我们记住身边每一个关爱我们的人,并学会去关爱他们吧。”此时,我都已经忘了自己是在上写作指导课,学生们也很自然地取出纸笔,记录下自己的心声。实践证明,学生的创作欲望被充分激发后,才可能写出感情真挚且表达出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的文章。
    二、点亮学生的心灵之灯,丰富学生的写作储备。
    但是,有了创作欲望后,学生也未必就能写出文质兼美的好文章。很多学生有了创作欲望之后,却发现自己写下的文章感情固然真挚,文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们,获得的太多,却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。如何使学生用心体验生活,诗意理解生活并最终酣畅淋漓地“我手写我心”呢?我所做的就是拂去学生心灯上的尘埃并将其点燃。具体措施是真正从心灵层面来丰富学生的写作储备。
    方法一,由内而外的心灵独白——传统日记和网络日志(下称“博客”)相结合的写作训练。
我认为传统日记是鼓励学生去用心体验生活并真实记录所见所闻、所思所感的写作训练方法,固然古老,却十分有效。每当我看到学生从繁忙的学习中,抽出时间来用心灵检视生活,用纸笔倾诉心声时,便会欣慰地看到那星星点点也许微弱却十分执著的心灵之光。而当心灵独白、捕捉灵感、抒发真情成为一种习惯时,就意味着学生已向真正的作家学到了又一个写作的真谛——将写作变成一种心灵的需要。在实践中,我鼓励学生将传统日记与博客相结合,并倡导全班同学互赏、互评,让他们在更宽阔的交流平台上感受到成功的愉悦,从而激发内心深处的写作热情。
    方法二,由外而内的心灵对话——个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。
    教学实践中,我坚持的是个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。平时,我鼓励学生自主阅读,大胆发表自己的见解,并作相应的摘录和点评。我认为,个性化阅读的意义就在于:让学生在与智者前贤的心灵对话中,逐步明确自己的思想观点,形成自己的阅读风格和审美趣味,建立自己的阅读素材库,培养自己的独立思考与筛选整合能力。当然,在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代,推荐阅读也是不可缺少的,而且应包括教师推荐和学生互相推荐两个方面。如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深,推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练,只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来,才是最完善而有效的。
    三、细雕学生的璞玉之作,唤醒学生的作品意识。
    1.发挥教师的示范作用。“玉不琢,不成器”,写作如治玉,学生的文章可以说都是璞玉,需要后期的精心雕琢。我的做法是:①当面批改,修改给学生看,并说明修改的理由和方法。这样,学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次,直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多,但此法对写作水平中下的学生颇为有效。②教师修改后,让学生比较文章修改前后有何不同,从中学习修改方法。此法适用于写作水平中上的学生。以修改文章的标题为例,我用《谁把甜蜜烙在我的掌心里》,代替了学生的原题《回到过去》;把《蜕变》改成了《听,梦坠落的声音》,还把《中秋随想》改成了《当时明月在》。我认为,很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因,不是写得不够多,而是改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励,让他们周复一周地原地踏步,还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章,切实提高自己的修改能力和写作水平,成为真正的“治玉”高手。
    2.唤醒学生的作品意识。
    “文成于改”,俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后改过七遍。鲁迅先生也说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。我的做法是,唤醒学生的作家意识和作品意识,使他们将自己的文章视为心血凝成的“作品”,而非潦草应付的“作业”,作精心修改。同时充分发挥博客的开放性,将教师变成读者中的一员而非最后的裁定者,也使学生相互交流变得非常方便,让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验,从而改变了传统作文的评改弊端。这样长期坚持下去,培养学生的自改能力和修改习惯自然就是一件水到渠成的事了。
       结 语
博客的流行给我的最大启示是:其实,每个人的心里都沉睡着一个作家,而博客就是一声来自民间的呼唤。每个学生的心里也都沉睡着一个作家,而他们最需要的则是来自教师的呼唤。当我们教师唤醒了学生心中沉睡的“雄狮”,我们的写作教学,就算是真正成功了。
 
 
其实,我们做老师的最大的成功不是学生取得了多少成绩,而是希望学生能在我们相处的日子里,不仅收获知识,收获能力,更能收获快乐和幸福。我们是这样追求的,我们也确实做到了。下面请听韩亚丽老师的交流。
 


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