王玉霞

在学校教育中，教学是师生的双边活动，教与学是不可分割的过程，教师的教与学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果，同时，在教学过程中所采用的教学模式，也起着不可低估的作用。
我校创设的“三环自主”教学模式，是让学生自主、自行探究，培养学生的创新意识和能力为主的教学模式。它改变了以往学生传统的接受学习，以自主探索为主，重视课堂交流合作学习。下面我结合传统教学从三个方面来谈谈对这一模式的认识。
一、传统的接受学习
传统的教学基本模式是：复习——导入——讲授（新课）——巩固（练习）——作业。不难看出，此模式学生处于被动地听教师讲解，课后通过大量的作业练习巩固的状况之中，形成千篇一律的学习方式：听讲——吸收——储存——再现。学习中主要通过听讲与接受、记忆与模仿、强化训练、变式训练、理解记忆书本知识，这种学习方式在学习基础知识、基本技能和培养解题能力，以及培养学生勤奋与刻苦的品质方面固然有很好的作用，但这种学习方式存在的以下问题也是不容忽视的。
1、重理论、轻实践，学生的学习方式为被动接受方式。教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，学生只是机械的接受，没有处于积极主动的状态，没有理解教学的实际内容。这样的教学很难使学生达到理解知识、掌握知识，更难以培养学生的创新能力。
2、学生主动获取知识的能力以及学会学习的能力较差。在传统的课堂教学中，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动少，根据自己的理解发表看法的机会也很少，能发表与老师不同意见的机会更是少之又少。这样的方式，忽视了对学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力以及交流与合作的能力的培养。自主探索、动手操作、质疑批判、求异创新等行为方式与态度未能在学生身上得到充分体现。
教师讲、学生听的传统的课堂学习方式，其长处是学生能按知识的逻辑顺序比较系统的接受课本知识，而且整个教学过程都是按教师的意图展开，有助于实现既定的教学计划。但是在这个过程中，学生是听教师所讲，想教师所想，头脑中复制着教师的思想和语言，不利于学生积极主动地学习，更不利于学生实践能力和创新能力的培养。
二、自主探索的发现学习
随着建构主义的兴起，建构主义的学习观为改进学习方式提供了强有力的理论基础。建构主义认为：知识的学习是一个主动建构的过程，知识不是“教”会的，而是在“做”中学会的。学习并非是将现成知识吸收和内化的过程，而是一个情景活动和思维活动的过程。所以，学习方式要强调由学生自己“做”，让学生以实践者的身份去主动体验知识的建构过程，经历“发现、分析、解决、应用”的历程，通过动手实践、自主探索的学习方式，在“做”中学，用自己的思维方式经历知识的“再创造”和“再发现”。“三环自主”教学结构正是抓住了这种建构主义理念。
传统的课程内容重结果轻过程，形成结果的生动过程被单调机械的条文所取代，所以教学中有太多的机械、沉闷和程式化。学习只需认真听讲和单纯记忆，读书可不必深入思考，做题可不必诘问创新。“三环自主教学”模式弥补了传统模式的不足，它注重学生在自主学习、探究学习中来发现知识、研究知识和应用知识，它重视知识的形成过程。
心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”知识也是如此，“三环自主教学”模式主要体现的是教师为学生创设情境，为学生提供自主学习的平台，使他们多做、多学、多问。学生学习的过程应该是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程。
学生通过参与活动，在做中学，在学中做，通过实践操作，大胆猜想，大胆质疑，在重视知识形成的过程中掌握知识。自己动手，自主探索，培养了学生的创新意识和实践能力。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教学的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生理应成为学习的主体，“三环自主教学”模式正是以启发诱导为主，学生依据学习目标先自学内容，然后师生互动，共同解决疑难，教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，开发学生的创造潜能，改变教师一人讲、学生被动听的以教师为中心的学习方式，引导学生在亲身体验和探索中认识问题，解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法，使学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
三、重视课堂交流合作学习
交流是运用语言，以听、说、读、写等方式接受和表达主体对知识的认识和情感的一种活动。其活动包括学生与教师的交流和学生与学生的交流。从学生学习的角度讲，交流有这样三方面的内容：第一，知识是学生以某种形式、直观的或非直观的、口头的或书面的，运用普通语言或语言传递自己的思想和对知识的理解。同时以某种方式（听、读、看）理解和接受来自别人的见解和观点。第二，体验，是学生学习过程中的感受、情绪、认识、想法和念头的交流。第三，解决问题心得是学生选择恰当描述和表达方式，呈现自己解决问题的思路、方法和结果的过程，是思想方法的交流。
在接受式的学习中，学生很少有讨论和发言的机会，从学生本身看，缺乏进行交流的意识和愿望，交流是培养学生交流意识和交流能力、合作意识与合作能力的有效途径。“三环自主教学”模式正是注重学生合作探究，学习交流，最大限度地激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到掌握知识、应用知识、提高表达能力和发展能力的目标。
当然，任何一种教学模式，都有其自身的优点和不足，只要我们不断完善“三环自主”教学这一模式，一定能够取得良好的效果。