王    芳

    新课程提倡自主学习的学习方式，在实施过程中出现了诸多问题，通过观察和调查分析发现：老师并不真正明白自主的含义所在，学生也没有掌握学习方法，不会进行自主学习。为此，学校进行了自主学习理论和自主学习模式、学习方法几方面的探究。经过研究，弄明白了自主学习的含义，研究出了“三环自主”教学模式结构，掌握了一系列的学习方法，广大师生受益匪浅。
第一环节：目标导学、自主学习
    上课伊始，教师将本节教学的活动目标以多种形式的问题提出，让学生思考，共同认定目标。根据教学目标提出的问题可不拘一格，宗旨是激疑，要使学生产生强烈的求知欲，带着疑问到教材中探究。因此，教师要在掌握教材、研究教材的基础上，根据活动目标的取向和学生的自学理解能力设计好质疑的思路，激发学生自主学习的意识。让学生根据认定的目标，带着提出的问题，自主从课本上获得新知识，并根据课本知识大胆衍生出自己的理解和疑问。但同时我们要知道自主学习并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件，所以在自学过程中，教师要巡视指导，及时解决学生碰到的疑问，并引导学生认真阅读课本上的内容然后进行大胆设想，应尽量在理解课文内容及方法提示后，得出正确的猜测。
第二环节：小组探究、师生互动
    进入探究阶段，教师在教学上由主导的角色演变为辅导的角色，辅导学生通过小组交流解决要探究的问题，体会合作中的乐趣。
    在学生进行合作探究的过程中，教师要全程关注和辅导，掌握学生探究的每一个环节和步骤，对错误的方法和操作给予及时地纠正，同时，教师应引导学生进行分工合作的培养，让学生体验合作在学习中的重要作用，并不断激发学生探究的兴趣。教师还要引导学生大胆展示自己，学生大胆发表自己在自学中的收获和不解的问题，教师要适时点拨，并注意梳理学生发言的内容，提示学生注意倾听别人及别的小组的发言，并比较谁的理解更合理，为什么。让学生通过听取别人的发言找出自己小组的不足，丰富自己的认识，培养学生的批判性思维能力，并最终解决问题。
第三环节：拓展延伸、综合反馈   
    在解决问题的基础上，总结知识的规律，并让学生在探究中找出新的探究内容，拓展学生的探究兴趣。同时，紧密结合生活实际，让学生用所学的知识来解决实际生活中遇到的问题，让学生感受到生活中处处有学问，我们的学习与生活紧密联系，体会到学习知识的实用与乐趣，真正变“要我学”为“我要学”。
    总的来说，第一环节重点体现学生学会使用常用的工具书，搜集处理信息的能力，培养学生的自学能力。第二环节注重体现学生自主、合作、探究、创新的学习方式，重在理解、感悟、欣赏、评价、发展思维上，全面提高素养。第三环节力争建设开放而有活力的课堂，重在积累运用，扩大知识面。三个环节互相依存，形成互补，关注学生的发展，促进能力提高，最终达到自主学习之目的。
    由于学生的个性差异，学习程度也有所不同。“三环自主”教学模式满足了不同层次学生要求，就像桃子一样，有的长在树的上面，有的长在树的中间，有的长在树的下面，学习能力强的，就让他去够长在树梢上的桃子，学习能力一般的，就让他去够长在树中间的桃子，学习困难的就让他去够长在矮树枝上的桃子。谁跳起来能够着那个桃子，那个桃子就是他的最近发展区，这样既面向了全体，也使每个学生都有不同的发展。学生在自读自悟的学习实践中不断提高自我导向，自我激励，自我思维，自我控制的能力，使学习成为自觉行为，成为一种自然的力量，真正达到了好的学习效果。