卫   强

实施新课改以来，我校围绕“自主学习，幸福成长”的教学目标，遵循“只有教不好的学生，没有学不好的学生”的教学理念，不断探索和改进课堂教学，形成了“三环自主”课堂教学模式。所谓“三环”是指课堂教学的三个主要环节，即“自学——互动——反馈”。基本操作方法是：教师导入新课后，出示自学指导提示，先让学生带着问题进行积极主动的自主探究；对于学生自己不能解决的问题和自学过程中产生的疑问，通过小组合作探究解决，对于小组讨论还不能解决的问题，再通过教师的点拨、讲解，帮助学生完成；最后经过反馈练习，使学生对新知有更为深刻的理性认识，提升学生应用知识的能力。在实施“三环自主”课堂教学时应注意以下问题：
（一）自学环节：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体的自学指导，放手让学生自主学习。
自学环节的安排主要有两个步骤：一是创设问题情境，导入新课，出示自学指导。根据学科特点，自学指导问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理。二是学生自学。自学前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自学中，要让每一位学生都能感到教师对自己的关注和期望。无论关注的形式怎样改变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
在自学环节教师容易出现的问题：一是设置的自学指导问题层次不清，不能紧扣学习目标，问题太碎、太杂或太大、太空，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需思考或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自学走过程，时间安排不足。三是在学生自学过程中教师出现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考；要么漠然视之，认为学生自学与已无关，使学生在失去教师亲和力的情况下低效学习。
 （二）互动环节：是指通过师生或生生互动的方式检查自学情况，共同解决自学难以解决的问题。
互动形式包括两种：一是讨论。主要通过同桌讨论或小组合作探究的形式，解决学生在自学过程中产生的疑问和不能独立解决的自学指导问题。讨论必须在学生充分自学的基础上进行，简单问题同桌讨论，复杂问题小组讨论。学习小组成员要分工明确，组长负责，让学生在讨论的过程中学会倾听、表述、思考、质疑。二是讲解。对于学生讨论后解决不了的问题，则采用讲解的方法帮助学生掌握。讲解应该先发挥学生的集体智慧，实行小组间合作，让有能力解决的同学给全班学生讲解，对于学生无法解决或讲解不全面的问题，教师作启发、归纳、补充讲解。讲解最基本的原则是学生能够解决的问题教师坚决不能包办代替，同时应遵循“六讲三不讲”原则：“六讲”即学生讲的不对的，做更正讲解；学生讲的不全面的，做补充讲解；有重要方法指导的，做点评讲解；多角度思维的，做拓展讲解；需要变式训练的，做延伸讲解；有固定规律的，做归纳讲解。“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
在互动环节教师容易出现的问题：一是教师怕学生自学解决不了问题，按自学指导从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药，回到我讲你听的老路子上去；二是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论；三是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证；四是抛开自学提示的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。
（三）反馈环节：教师对照课标，结合本节课所学知识，有选择地编拟基础性和拓展性习题，检测学生对所学知识的掌握情况，在此基础上对本节课进行小结并布置作业。
反馈环节主要包括两个层次。一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考察学生对基础知识的运用情况。这是本节教学任务的“底线”，即学习目标应达到的基本要求。检查反馈的原则是学困生展示、中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是反思和归纳。反思归纳是对本节所学内容的梳理，是对学习过程中解决某个重要问题的感悟，是对整个探究过程的回放。具体操作是先让学生谈本节课的收获，再由教师进行点评，师生共同完成本节课的小结。
在反馈环节教师容易出现的问题：一是教师编拟的习题不能准确把握课程标准的要求和学习目标的“底线”，过多关注拔高题，忽视基础题。二是怕浪费时间，反馈检测覆盖面小，要么不给多数学生表达的机会，要么反馈集中在几个学生身上。三是不给学生反思的时间，反思归纳仍是教师的“一言堂”。
三环自主课堂教学是一种课堂教学模式，更是一种崭新的教学理念，要求教师深刻领悟新课改精神，切实体现学生在课堂中的主体地位，把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，实现“讲堂”到“学堂”的转变。在具体操作时，教师可以根据不同的教学内容和学科特点灵活运用。