这种如饮甘泉般的阅读体验给我这个初等讲台四年仍处于迷茫阶段的初级教育者点亮了一盏启明灯，照亮了我的教育之路，纠正了我的教育方向，引导着我向优秀靠近。孩子睡下后，在夜间柔和的灯光下偷点时间记录一些珍贵的感悟和启发。

教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。以敏锐的触觉，在关键时间、关键细节中，倾听，观察，用同理心感受儿童，小步子跟进，让教育学的过程始终是“生命在场的”。

教育的敏感和机智

作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然和孩子体验到的那种情境对不上号。教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。“敏感性”是指一种周全的、充分体贴他人的思想。“机智”指的是在日常的与孩子接触的教育活动中能不依据规则特殊情况特殊处理的能力。它是针对不同的个体实施不同的教育行动，并能积极地分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力。

了解孩子充满可能性的世界

孩子们在他们的生活探索中，向我们展示出生活里那些丰沛的希望和多姿多彩的可能性，以及生活必将更加美好的愿景。让作为父母的我们又一次抓住了生活的希望。

孩子在某种意义上来说也是我们的老师，孩子在指引我们发现生活多彩的一面的同时，也让我们思考这是我们想要的生活吗？我们到底该如何去度过这漫长一生？因此，从某种程度上来讲，对孩子的教育已转化为自我教育。对我们成年人最大的惩罚大概莫过于终身的懊悔和永久的遗憾，有时我们过于专注自己的事情而丢弃了去亲身体验与自己孩子亲密接触的机会。而孩子可能需要用此后自己的全部人生来找寻他们凌乱的童年记忆。

孩子好奇的体验

真正的好奇不是问好多问题。真正感到好奇是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。这个世界上存在一种早熟的好奇心，它只是偶尔出现而且十分肤浅，它几乎对孩子的成长无益。早熟孩子的大部分问题是一闪而过的问题，它们的出现并非源于全神贯注，并非源于真正的兴趣。

面对孩子的问题成年人应当尽可能地帮助他们保持活跃的思维，而不是很快给他们一个简单的答案。一位有思想的教育者应该是一个善于抓住问题并且能用浅显的方式去深化它的人。以为富有机智的教育者会让孩子一直保持提问的兴趣。

从教育学的角度看孩子

我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。用专业的角度看待孩子蕴含着一种危险，用技术的、诊断性的或工具性的语言来把孩子们分类，实际上是对孩子们的一种精神上的放弃。我们都会不由自主地带着自己的人生观去看孩子，这种方式是不纯粹的，不纯洁的。一个不能对自己看孩子的方式进行反思的人是不能充分地观察孩子的。老师要用成长的眼光去看待孩子，老师要对孩子的成长有一种理解，在这理解中，约束和保留、亲近与疏远同时存在。这种距离是老师成为一个特殊的教育观察者，老师非常亲近地，同时又保持一定距离地用心照看着孩子。

每个孩子都需要被“看到”

每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。

一位真正的老师知道如何去“看”孩子—注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情。真正的“看”不仅仅是用眼睛看，当我们带着责任感“看”一个孩子的时候，我们会用全部身心去“看”他。用手势、用侧着的头、用身心去“看”孩子们如何开始这一天的时候，孩子们也就体会到了被老师“看到”的感觉。

表扬孩子既可能带来积极的结果，也可能带来消极的结果。表扬应该是有意义的，而不应该是不加区别地给予地。

平等的表扬每个人往往会弄巧成拙，会无意识地把某个人推向尴尬的境地。蕴含支持的表扬，有意义的表扬能够帮助孩子建立自尊。老师对分数地宽容和有意义的赞赏给了孩子一种奇特地激励和永久的动力。教育学就是在与孩子或年轻人地交往中对什么是适合的与什么是不适合的予以积极的区分。

（责任编辑：谢毓坤）