讲评课是复习阶段的常见课型，现实中讲评课被教师视为考试的反馈，被学生视为答案的揭晓时间，使讲评课最终沦为“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋课”。因此，教师必须通过一系列的改变，来充分发挥讲评课应有的功能使讲评课更为精彩。
一、讲评理念的改变：从只讲知识到既要讲知识，更要讲审题、解题的方法、技巧，答题的规范、习惯，从而提升学科能力。
讲评课的一项重要任务，就是在讲评中依托练习、测试所反馈的信息，帮助学生在知识的结构化以及重点把握、难点突破方面查漏补缺。但是若从学生出现的典型错题出发，很容易发现试题考查的项目除了基础知识点之外，还有学科能力。很多在平时的学科基础知识记忆方面成绩较好的学生，其测试的成绩却不理想。他们面对灵活性、思维要求较高的试题，往往无法将已有知识融会贯通、举一反三，明显地缺乏运用学科知识分析、解决问题的能力。这也成为很多平时较用功的学生面对道法课时的郁闷之所在。因此要提升学科能力，最切实有效的方法，就是把培养学生审题、解题的方法、技巧，答题的规范、习惯，纳入讲评课的范围中。
二、讲评内容的改变：从面面俱到到重点突出。
当下的讲评课，很多教师习惯性地将试卷从头到尾依次讲述，并依托各个试题延伸出尽可能多的知识点，来实现最大限度的查漏补缺。
但是，从知识掌握的顺序看，这样的讲评课已经变质，越位为一种复习课。从教学效果来看，正是内容上的面面俱到，才会有照卷宣讲而不做取舍，才会有教师为主的短平快教学，从而忽视学生主体性发挥。即使学生确有所得，也只是单纯知识维度上的再认，大多数学生是在已有发展区中乏味地徘徊，对讲评课兴趣阙如。
因此，讲评课教学内容必须从面面俱到改变为重点突出。讲评课的重点，应当是教材重难点与高错误率的交集，应当是学生现有的知识、思维水平与解答试题所要求的知识、思维水平之间存在的差距。教师在讲评课上的使命，就是要突出此重点，采取科学、有效的教学方法辅助学生实现跨越。
三、讲评策略的改变：
1.讲评顺序：根据客观条件和学情需要，对讲评内容进行重新整合，使得讲评过程更具逻辑性，更符合学生的认知。讲评顺序可以调整为按错误率的高低进行整合，先讲错误率最高，学生最急于解决且能得到最大收获的试题，把时间用在刀刃上。同时有针性地强化了某些方法、技巧的运用和规范、习惯的养成，发挥讲评课对提升学科能力的特有功能。
2.讲评时间：测试之后要及时讲评完毕。测试结束后的一段时期，学生往往有着最强的求知欲，急于想知道自己在答题过程中的思路是否合理、方法是否正确、解题是否成功。若能及时进入讲评环节，则能保证学生是以最强烈的学习动机、最佳的学习准备来呼应教师的讲评过程，为高效课堂的打造提供了主体支持。同时从学情角度看，“及时”意味着学生对自己各道试题的答题过程还有着比较清晰的记忆，能够对自己的思维过程进行还原。如此，在教师讲评的过程中，学生就能清楚地认识到自己解答失误的原因所在，有利于更好地查找不足、弥补缺陷。
3.讲评方法：从师讲为主到生讲为主。
在教学实践中，教师为了增加课堂容量，希望能把学科最佳的思路、方法呈现给学生，使讲评课成为“一言堂”，这种越俎代庖而造成的后果，就是教师常常挂在嘴边的“讲过了不懂”和“教过了还不会”。
教师讲评课要以学生为主，体现在这样两个方面：一是在备课时要“想学生之所想”。教师可以通过七天网络了解学生的试题对错情况，还要认真分析学生的错误答案，思考是怎样的思路偏差和认知、能力不足造成了这种失误。二是在授课时要实现“学生的过程参与”。针对典型试题，应当鼓励学生特别是做错的学生起来将自己原有的审题、解题思路进行展示，然后由学生诊断，在讨论、探究中发现在解题中存在的问题，分析问题的缘由，思考解决、补救的方法。的确，这样的讲评方式会使节奏慢一点，但这样的讲评课，无疑更好地发挥了其矫正和强化功能，更有利于构建一个高效、活泼、和谐的讲评课堂。
4.讲评手段：从单一单调到多样多媒。
与讲评方式的“一言堂”相匹配的是讲评手段上的单一单调。从审题步骤、解题思路到答题规范，往往单靠教师的语言陈述、粉笔书写来完成。从教师角度看这最为简便，也有利于课堂节奏的掌控。但是师生之间单一的语言刺激和交流，在信息呈现上不够清晰，学生容易出现倦怠。
材料型主观题往往是学生审题、解题、答题方面的缺陷集中暴露的地方。若将试题呈现在屏幕上，再利用多媒体中的白板笔或者PPT中的画笔功能，将整个审题、解题的过程视觉化。如对设问限定词、材料中有效信息的圈定，以及在回答概括、归纳类小题时对材料文字中的提示词句和标点符号进行圈点突出，这有利于帮助学生理解，也是在教给学生解题方法。
学生的答题规范、习惯常有问题，因此讲评课离不开对典型答题失误的剖析。利用实物投影或者图片呈现功能，将一些犯有典型错误的答题卷呈现在屏幕上，然后有针对性地进行规范讲评，无疑能使学生对错误所在和丢分原因有一个清晰、直观的认知。这也有利于学生开展的相关讨论有的放矢，在参与中加深对答题规范、习惯的正确认识。
对于重点内容，教师完全应该在解决试题本身疑难后，进行有针对性的变式训练、对比训练，而多媒体的运用因操作便利而使其成为可能。
讲评课的矫正功能和反省特性，都要求学生充分认识到自身学习上存在的不足之处。因此，讲评课的开展伴随着教师对学生的学业评价和学生的自我检讨。我们对学生的评价往往较为负面，认为“不批评记不住”，但从学生的长远发展角度看，讲评课应该尽量避免这种消极的情感体验而应该有更为积极的追求，毕竟“考试使人清醒”，而非要让人自惭形秽。因此教师应该鼓励在练习、测试中成绩不理想的学生，让他们通过积极参与讲评课中的自主、合作、探究学习，在矫正和强化的过程中获得成功的体验，从而树立信心，保持学习热情，在平时的学习中端正态度、规范行为、养成良好习惯。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，“心中有数，目中有人”才能真正提高试卷讲评课效率。
（责任编辑：谢毓坤）