一、试卷讲评课中常见的几个问题

考试是对学生学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。

上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”-要评“成绩”评 “优秀”、 评“不足”、评“偏差”与“误解”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。

“讲”-要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。

二、讲评遵循的原则

1.及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生只喜欢看分数，不重反思。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份试卷需要一定的时间，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型

 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清，对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲其基本解题思路、答题策略。

3.拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

4.互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。

5.激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。

考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，教师应该强调，学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键在于坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅不能过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好的心理动机。

三、试卷讲评课的常见模式

（一）教师主导试卷讲评课的教学模式

1.总体分析 找出问题

（1）分析试卷的结构（让学生知道试卷的构成和题型的考察目的）

（2）分析本次考试的基本结果（平均分、不及格人数、各部分题的出错情况，发现主要错在哪些地方等）

（3）分析错题的主要原因（是基本概念问题还是计算步骤问题，还是对题目的理解问题，或是粗心问题等）。

2.典题分析 探寻规律

（1）老师针对错题比较多的问题进行分析，教会学生解题的思路和方法。

（2）根据典题变化生成新的题，教会学生一题多解和多解归一的方法。

（3）教会学生答题的技巧。

3.个人分析 相互纠错

（1）指导学生分析自己错题的原因在组内交流。

（2）不会的问题组内相互帮助解决。

4.变式训练 当堂检测

（1）针对错误比较多的问题，老师变式命题，当堂练习。

（2）相互订正，及时反馈。

  5.课堂小结 布置作业

（二）学生自主试卷讲评课模式

1.自查自纠

上课后（最好在上课前公布答案，时间更充分），教师公布正确答案，让学生对照答案，自查自纠，不能独立完成的，做好标记。

2.分组讨论

 学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入小组（或同桌）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、自我完善、自我评价。

3.全班互动

学生提出小组内未解决的问题，请其他小组的同学力所能及的讲解。

4.教师点拨

针对学生不能解决（或讲解不透）的问题，教师进行点拨和强化，突破难点，强化关键点，总结规律，强调注意事项，达到归纳总结升华认知的目的。

5.错题再现

以试卷中错误率较高的试题为对象，编制或精选知识点、解题方法类似的题目，让学生再练。错误是学生学习的灯塔，错误是教师教学的路灯，发现漏洞，及时补救，是提高学生成绩的最有效的途径。

四、讲评试卷体会与想法

课前准备

教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得失分、各个题目错的人数做到心中有数，以便确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习题，对每名学生的成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。

课内做法

（1）概述测试成绩

 用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生。

（2）小组合作研讨

 试题在考试过程中，学生已经经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。

（3）典型错误剖析

 可由学生将典型错误进行公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。

（4）新颖思路展示

 让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。

（5）重组知识结构

教师对典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。

课后工作

学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些考试时出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目（指导整理错题或使用错题本），反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

(责任编辑：谢毓坤）