——“三环自主”教学模式在英语教学中的尝试
李   芳

21世纪的社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准的学习目的是培养学生自主学习能力和综合运用语言的能力。学知识不是为了应付考试，而是为了学生的终身发展。新课改还明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。传统的教学模式让学生产生了一定的依赖性，你讲他听，学生不会主动思考和学习，不足以满足学生高层次的追求，难以激发学生的学习兴趣。济水一中人顺应教育发展潮流，大胆改革、勇于创新，围绕“自主学习，幸福成长”的教学目标，形成了独具风格的“ 三环自主”教学模式。作为一名英语教师，我在自己的课堂上也进行了尝试。
一、自学：即自主学习，自主探究
以前，上课时从没有给学生留下自学的时间，总是担心学生不会自学，而且觉得是在浪费时间。我总习惯于越俎代庖，上课一味地“满堂灌”，学生只是机械的被动接受，对我所讲的从不提出任何异议，也从没有自己的想法。这不但弱化了他们的学习主体意识，也挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了他们的学习兴趣，导致学习独立性的缺乏。“三环自主”教学要求我们从学生的立场出发，以学生为本，注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下学生主动的、富有个性的过程。学生根据教学指导进行独立地、积极地思考和探究。通过自学过程，培养了他们独立思考的习惯和善于发现问题的能力。
例如Section A/B中的3a最后的阅读篇,按以前的教学模式，上课总是我领着一句一句翻译讲解，给学生画短语画句子结构，唯恐掉下一个知识点。一堂课下来，自己累得口干舌燥。再问学生本堂课的重点却不知所云。现在我会把本堂课的教学目标以及需要解决的问题写在黑板上，给学生一定的时间带着问题去学习。以九年级Unit15 sectionB 3a为例,我出示给学生的导学目标是:
Teaching aims:
1.Read/Translate/Find out important phrases(10 minutes)
2.Answer important questions according to text
1)Where does Amy live?
2)What did the windows and doors come from?
3)What are the walls made from?
4)What are the roof and the fence out of?
5)What does Amy do in her spare time?
任务明确、时间有限。在这个过程中，绝大部分学生通过自己的思考能独立解决简单的问题，即使有的学生不会，最起码他们也经过思考，清楚自己哪些不会不懂。让学生自己思考，印象深刻不易忘记，不会不懂的可以在下一个环节中解决。
二、互动：即生生互动，师生互动
以前总是教师讲、学生听；教师问、学生答，课堂死气沉沉。“三环自主”教学不但强调学生的自主学习，而且注重小组合作学习。师生关系也由“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。学生在经过自学环节后，首先在学习小组内进行成果展示。小组成员在组长的带领下完成翻译和重点词组的组内统一,然后小组共同展示，展示方式可以灵活多样。例如这个3A ,我让小组齐读，然后一人翻译一人读出短语，一人回答所读内容包含的问题。比比哪个小组读的最好，解释最完美。范读之后,我又出示了难点导学目标,让小组讨论解决，具体如下:
Difficult points:
1. What’s the meaning of “out of trash”?
2. The windows and the doors came from old buildings around the town that were being pulled down(理解句子结构)
3. The walls are made from old glass bottles that are glued together.(理解划线短语并造句)
4. discarded tiles(划线单词的用法并在文中找出雷同结构的另外两个短语)
我把本课的难点问题也抛给了学生，小组讨论非常激烈，各抒己见,学生在争论过程中加深了对文章的理解。在小组展示活动中,我让各小组任意选题抢答,这一下激起了学生的积极性,哪一组也不甘落后,课堂气氛异常活跃。A组同学话音刚落,B组就有同学站起反驳或补充说明。这几个难点问题就是在这样的氛围中被一一化解。学生的理解能力和领悟能力大大超出了我的预想。
同时, 在互动过程中教师通过倾听学生，能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。总之，我们的原则是：学生讲的不对的，做更正讲解；学生讲的不全面的，做补充讲解。尽量减少教师的传授过程，增加学生的尝试体验。让学生真正动起来，成为课堂的主人。
三、反馈：即巩固练习，深化提高
“满堂灌”的教学模式基本上在课堂上没有时间让学生进行反馈练习。“三环自主”教学模式重在精讲精练，强调当堂反馈。这就需要教师充分备好课，合理调控时间，根据学生在课堂中语言活动的内容精心设计习题，既能及时反馈学生对当堂所学内容的掌握程度，又要在此基础上使学生能力得以提高。针对本堂课内容我设计了以下反馈题,既有检测基本内容的基础性题,又有深化拔高的能力检测题.
1.--Have you  ever_________Amy Winterbourne?
--Yes,she is a most unusual woman.
A hear of    B heard of     C heard      D heard from
2.The desks are_________wood.
  The paper is_________wood.
A made of     B made from  C made in     D made by
3.The windows came from old buildings around the town _____being pulled down.
A that are     B which were     C that was  D who was
4.The fence is built out of_______soda cans.
  A use   B using     C used       D to use
5.Amy recently _______an award from the Help Save Our Planet Socity.
  A win       B won     C beat       D beats
学生在理解课文的基础上进行巩固练习,及时的反馈学生对本堂内容的掌握程度，从反馈中我可以得知学生对be made of/be made from 的用法掌握不是很好,必须继续强化练习。
同时反馈要有启发性，当学生遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，我们要做启发性引导。由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，努力探索，学会综合运用，继而形成技能。在这个过程中再次体会到思考的价值和成功的满足感。
 在实施过程中，也存在有问题和困惑。比如：还没有形成对学生有效的评价机制；小组成员的搭配有待继续完善组合；组长责任必须再明确并强化他们的责任意识，而且还需要配以必要的激励机制，调动学生的积极性，增强参与意识。
总之，“三环自主”教学模式是符合新课改理念的，真正体现了学生的主体地位，使学生从“要我学”向“我要学”转变，让学生真正成为课堂的主人。我们应该继续努力，大胆探索并有效的应用于我们的课堂。相信，我们的课堂会更精彩。