温度是个物理量，表示物体的冷热程度。课堂有温度吗?当然有。但这里所说的温度不是教室的冷暖——体感温度，而是由置身于教室中的师生所共建共享的心理和情绪的感受。安全感、归属感、尊严感和成就感，都是课堂温度的具体体现。也就是说，课堂的温度并不是一个虚幻概念，虽然它不可以用水银、酒精或电子温度计来测量，但在每个师生的内心世界都有一个非常灵敏的温度计，能够真实的感受到课堂的冷暖。
一些学生偏爱某门学科，往往是因为他们觉得教这门学科的老师和蔼可亲，能理解、关心他们，他们也就很乐意上这位老师的课。学生学习情绪高涨，接受知识就快，学得也就扎实。而轻松的关键是：使学生对老师有亲切感。老师很重视情感投资，以自己真挚的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情，不断给学生输送亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，从而使学生始终处于轻松愉快的学习氛围之中，信心百倍地迎接学习任务。
在网络上曾经流行着这样一则段子，用来形容学生在课堂的感受：人生如课堂，眼睛一睁一闭，一堂课过去了；眼睛一闭不睁，一上午过去了。你知道世界上最痛苦的事情是什么吗？下课了，人还没有醒。你知道世界上最最痛苦的事是什么吗？人醒了一看，课还没有下。这段话虽然带有戏谑的成分，但提醒作为老师的我们必须关注学生们在课堂上的感受。因为教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。
有时，坐在一些温馨和谐的课堂里，看着学生们闪着光亮的眼瞳，脸上洋溢着对刚走进教室的那位老师的欢快笑容，一种亲密无间的心灵默契、情感的交融，弥漫在时空中。教室里充满着欢声笑语，知识再也不是枯燥无味的公式、句型和语法点。情感的交融，不仅创造了课堂的氛围，更构建了人脑中复杂、高强度认知过程中所需要的“营养剂”。如何调控好课堂的温度呢？
“带上微笑，带上激情，带上夸奖，带上幽默”，每字每句都对学生有一种热情的期望，让学生的进步偷偷的从我们的期望中产生。给予学生安全感、归属感、尊严感和成就感，提高我们课堂的温度，给学生一个安全、轻松而又和谐的学习氛围，让我们的孩子真实的感受到课堂的温暖。让每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程。让每个学生都以积极的状态投入到本节课的学习中。
当然有“温度”的课堂，绝对不是仅仅追求表面的热闹，而是通过激发学习热情，让学生学到有价值的内容，让知识生长，让能力成长，让有“深度”的学习内容内化进他们生命中。简单一点说我们的课堂要给学生带来帮助，学生要能收获知识，要能答对题，要能找到学习的方法。
一、精心设计每一节课的教学过程
初中物理教学过程就是学生学习新知，并不断探索和解决问题的过程。课前认真要了解大纲的要求，依据新课标的要求，明确教学目的、教学重点、教学难点，深入理解教材中的每个概念、定义等，还要对其中的用语措辞仔细推敲和研究，找出其中的关键词语，在教学时重点讲解，深入浅出，使学生易于理解和接受。把握好知识的梯度，让大部分的孩子跳一跳都能摘到果子，使学生感到物理并不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对物理的兴趣也就被激发出来了。
二、让物理进入生活，可亲可爱
物理本就来源于生活，我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉；喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙；走路时，脚与地面间的静摩擦力帮了忙，行走过程中就是由一个个倾倒动作连贯而成；淘米时除去米中的杂物，利用了浮力知识；一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面处变弯折；闪电的形成等等。课堂有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。可以大大地激发学习物理的兴趣。结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，使学生看到物理的用处，明确今天的学习是为了明天的应用；根据教材内容，经常有选择地向学生介绍一些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世界的奥妙的故事； 根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性强的问题等等。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成，以及火药发明、原子弹、人造卫星的上天等物理常识着手，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然、提高生活水平的重要手段。
三、让物理拉手想象，愉悦身心
“有效的学习应该是在学生认识需要的情景中进行的。同时，学生的学习兴趣又对学生的认知活动有着指导和强化作用。而创设良好的物理问题情景，能引起学生认知结构的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣。”如在进行初中物理序言一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，在玻璃试管中装上水，放了一条小金鱼。在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生纷纷不假思索地举手回答：“鱼肯定会死。”通过实验学生惊奇地发现，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学，定能收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“自由落体运动”一节时，如何纠正学生想当然的想法“重的物体比轻的物体下落得快”呢？可用橡皮擦和一张纸同时从静止开始从同一高度释放，然后再让学生把纸捏成团，重复实验，第三次实验时，让学生把纸团尽可能捏小，学生会发现纸团下落的平均速度越来越接近橡皮擦，学生会因此好奇，这时就可以提问学生为什么会有此现象，从而引出学生的思考。又如，在初中讲述浮力知识时，可先演示铁块和木块两者的沉浮现象，然后创设问题情景，既然铁块是在水中下沉的，为何用钢铁造成的大船又能扬帆出海呢？以此激起学生的好奇心，自然就有兴趣和热情听下去，以求答案了。
四、让学生和物理面对面，讨论参与
要做到上课能生动有趣，除了教学语言要生动形象外，还体现在能否让学生积极地参与到课堂活动之中，而允许课堂讨论就是让学生积极地参与到课堂活动之中的有效方法。这样做能使学生在讨论中发现问题，解决问题，互相学习，有不少学生不敢回答问题就是怕在老师面前答错了，而同学之间的交流会让学生更自然地流露自己的想法，这样能较好地发挥学生的主动性和能动性，也有助于兴趣的形成，但这时老师要注意对课堂气氛的宏观调控，能“收放自如”。
五、要利用生活中的现有条件，开辟第二课堂。
课余时间课本上的一些小实验及课外有趣的实验，引导学生观察现象。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰等，对于有些能用所学物理知识解释的现象，则当堂消化。这样一来，学生通过动手、动脑，学习积极性便有了提高，学习物理的求知欲也更强了，真正达到了玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作、小发明活动。提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。
可以说，有“温度”的课堂，能激发学生学习兴趣，提高学习的主动性，学生乐学、爱学；有“深度”的课堂能让学生学有所得，有所成长。我想在这样的魅力十足的课堂上学生们还堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向未知挺进的旅程，是向每一颗心灵敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把。让学生去发现、去探索，让每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程，这就是真正的魅力课堂，是温度和深度的统一体。
让我们维持适宜的温度，挖掘思维的深度，提高课堂教学的效度，让学生和老师都成为一个幸福的人！
（责任编辑：谢毓坤）