试卷讲评课究竟如何上效果更好？下面，我将从讲评课前、讲评课中、讲评课后三个环节，谈谈我在讲评课中的教学实践活动。
一、讲评课前
1.讲评课前教师要做好“三备”工作
(1)备试卷。
讲评前，教师要认真分析试卷的考查要点、知识点的分布及所占的比例，以及题目的难易程度。教师可以自己在试卷规定的时间内独立完成试卷，更精准地把握试卷的难度、考点与难点。同时，教师自己做题过程中的思路和方法，包括教师自己在解题时所遇到的问题、所犯的错误，都是教学中的宝贵资源。
(2)备学情。
教师依据平台发布的数据，确定讲评课的重难点。得分率超80%的题目，学生根据答案订正即可。得分率60%-80%的题目，可让学生小组讨论评析、解决问题。得分率低于60%的题目，“小老师”讲解、教师配备巩固练习就行。得分率低于50%的题目，特别是得分率低于20%的题目，教师要精讲，并当堂让学生巩固练习。
(3)备方法。
教师要根据试卷的内容，基于不同的班级学情，确定教学目标，并设计以目标为指向的教学活动，力争做到有的放矢。
二、讲评课中
1.讲评课上让学生“唱主角”。
教师要学会放手，敢于放手。凡是学生能做到的，就让学生自主去完成，避免包办代替。有点难度优生讲，一般难度中等学生讲，基础题程度偏下的同学讲。老师还可以就学生出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，有利于纠正老师思维上的误差。
需要注意的是，教师要避免固定让某几个“尖子生”讲，哪怕再差的学生也有自主学习的愿望，也有优点与长处。例如，我班陈同学虽然英语成绩不好，但语法题部分是他相对的强项，我就创造机会经常让他讲语法填空题。现在，越发自信的他，即使在完形填空错七个的情况下，也积极举手参与讲评。
2.小组讨论，合作探究，“小老师”上台讲评试卷。
教师可以讲解任务分配到各小组，让学生先讨论评议，各小组再推选学生代表上台讲评，变教师的“一言堂”为学生们的“百家争鸣”。如第一小组负责阅读理解C、D篇，第三小组负责完形填空等。
3.讲评课上教师当好“导演”。
试卷讲评中，在学生相互讲解讨论时，教师要在教室内走动，了解各组讨论情况，了解他们共同的疑点、难点，适时点拨；了解学生出错的原因，让他们复盘解题思路，追根求源。
4.教师要注意选取合适的方法，精讲精练。
①典型题分析。
教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。
②一题多解。
展示一题多解时，鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。
③分类归纳法。
按一定的规则分类，然后集中讲评。或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类。采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。以短语和惯用法为例，如考题是考turn on的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 这种归纳例举便于学生集中记忆。
④延伸拓展法。
教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”，习惯搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。
在教师讲评过程中一定要注意到讲、练结合。不要将师生的互动过程变成教师一人的活动。
- 讲评课后
1.落实好消化
要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理积累文章中出现的好词好句，进行摘录与背诵，从而促进有效输出。要求学生及时弄懂未掌握的知识。
2.落实好巩固
将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识的放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。
3.落实好差生的辅导
课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲的很详细，但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
总之，一堂高效的讲评课，需要我们因材施教，帮助学生查缺补漏、巩固双基，使学生的知识结构更加完善。同时在整个教学过程中渗透科学方法、培养思维能力。
（责任编辑：谢毓坤）