11月份，我全程听了济源市初中英语优质课微课、展示课。从中收益颇多。每个老师的课都是那么有特点，有魅力，有的老师的课可以说是非常的实用和高效。可以看得出他们成功的背后付出了很多。在听课、麿课、研课中不断地改进，在反思中不断地提高。我在感慨的同时，也仔细的思考，到底什么是一节好课，怎样上才是一节好课？于是我在网上搜了一些学习资料以便给自己充电。今天拿出来结合自己的心得与大家分享。
一位名教师在论述重建课堂教学观时曾说：“新的课堂教学过程的形成首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”所以我认为一堂成功的课要体现新课程的理念：以学生的活动为中心，采用灵活多样的教学方法，以启发、发现、探究、讨论为主。教师是知识的传授者和课堂的组织者，也是学习的指导者、促进者和咨询者。我认为课堂教学模式应坚持 “四优化”。
一、课前导入“趣味化”
良好的课堂环境是以兴趣为导向的课堂教学的基础。
激趣导入，导入要目的明确，具有启发性，能够调动学生的学习积极性，方法多样灵活，从学生实际出发，记得我曾经听过我校物理老师的一节，讲杠杆平衡问题，就是利用一个几十秒的小视频，调动孩子对这节课的期待和深入学习的欲望。视频中有一个平衡木，一个小孩子不动，另一个小孩小心翼翼的移动，求得让杠杆达到平衡状态，既有趣，又贴近学生生活，又和本节课内容紧密相连。前几年还在网上看过一位英语老师导入时选用了最近热播《甄环传》一段视频，然后用英语配音，孩子们的求知热情一下高涨。稍微动一下脑筋，我们的导入就会出其不意，把孩子们的热情调动起来，一定注意时间要短，快捷导入。
在课堂教学中，我们经常采用幻灯、投影、录音、录像、电脑等现代化媒体，采用直观的教学手段，创设良好学习情境。还根据教材内容及心理需要，设计了比赛性游戏、猜谜、抢答、擂台、问不倒及各种表演交际活动。学生在这样的气氛中兴趣倍增，乐学不疲，学生略感疲劳时，用学生最熟悉的简单曲调，把所学的词、句连成歌曲师生共唱，这样既总结巩固所学内容，又活跃了课堂气氛，使得课堂充满了活力，将学生带入自觉忘我的学习境地。
二、课堂教学“活动化”
我校三环自主教学模式顺应课改要求，是沿着课改步伐前进的教育教学模式,把课堂真正还给了学生，学生自主学习、交流互动的能力得到充分展示，课堂反馈与激励性评价相得益彰，学生学得自信、学得自主、学得快乐，真正发挥了每个学生的特长，使得课堂活动化。
它的成功探索和推广就像新课程改革的一盏明灯，让我们的新课堂充满了希望。
1、小组合作化 自学——合作——探究
第一环 自主学习，把课堂还给学生
正如把球场还给运动员一样，我想当催化剂，想在适当的时候，让学生在我的引导下，自己去发现问题解决问题、交流、探索、尝试，获得自己在课堂中的主体地位和成功体验。记得以前备课时，我总是想着课堂上要给学生讲什么知识点，教学生怎么用这个知识点，只怕少讲一点，学生就不会做题。于是，出现了这种状态，一节课下来，我累学生也累，而且效果甚微。于是，我改变了自己的地位，课堂上让学生充当学习的主人。但是，并不是放手不管，而是采用多种方法引导学生自己去体会、学习新的知识。比如说线索法。通常讲语法时，我会在第一环节把目标，重点难点，自学提示展示给学生，让学生顺着这条思路自主学习，自主探究。记得在教语法现在进行时时，我是这样设计的。我没有直接讲它的结构，用法，而是在讲台上边做动作，边说，"I am swimming. I am running...."然后把这几个句子写在黑板上，让学生观察它们的结构。接着又让学生自己看着课本上的图画及相配的对话，从直观上了解它与平常学过的句子的不同之处。并且要求学生预习过后能像老师样在讲台上给大家讲出自己收获的知识。5分钟后，学生积极性空前高涨，竟然争先恐后地要去讲台上讲出自己对这一新知识点的体会，并且还自己创设一些情景，用这一新时态造出很多有创意的句子。这与以前学生讨厌学语法的现象截然不同。接下来生与生之间还互相提问、做答。
另外，当制定了英语学习目标后，如果课下学生有条件预习准备，老师就可以在课堂上要求学生对下节课进行自主学习了。让学生先系统地了解课本内容，是学生独立获取知识和技能的主要环节之一。在自学教材这一阶段中，要注意一些技术问题：一是因为在自主学习培训初期，学生自主学习的习惯和技术尚没形成、发展起来，保证留给学生足够的自主学习时间，可以让其慢慢摸索。二是在自主学习教学指导模式初期，由于学生的自学能力还较差，没有形成自学的习惯，需要教师带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自主学习能力之后，就可以指导学生自学教材了。具体可以这样操作：在自学之前，教师可以告诉学生阅读课本时重点看什么，感兴趣的是哪部分，需要解决什么问题，然后把重点内容和疑难问题用符号在书上标出，或用笔记的方式记下来，带着问题听老师讲解。这样，当学生掌握了一定的自学方法，初步形成自学习惯后，有些内容就可以放手让学生自主学习了。老师在学生自学教材过程中，所需要做的就是及时给予指导，对学生的积极表现给予强化，对那些应付学习的学生加以督促。
第二环，合作交流，提高课堂效率
古罗马哲学家昆体良说过：“大家一起学习，可以相互激励，促进学习”。在英语学习过程中，我们常常根据学生提出的问题，利用“小组讨论、教师引导”等方法共同解决，包括组内的生生互动、帮扶学习以及质疑、反馈、评价过程中的师生互动等。我们把学生分成若干个小组，一改以往“秧田式”的排座方式，而是采用小组围坐式。生生间、生师间、小组间进行，以便于教师指导学生交往，缩小师生之间的距离，在平等互助的合作中自主学习，自主交流。例如：我在教学How much is……？句型时，让学生玩“买东西”的游戏，把学生分成每６个人一组，其中１人当售货员。手里有一份价目表，而其余５人则各得到一张不同内容的字条，像“You have got 35 yuan. It’s your mother’s birthday.What are you going to buy for her?”学生首先要决定买什么样礼物才合适。然后用How much is ……？询问价钱，看看钱是否够，应找回多少钱等等。这样的学习不仅培养了学生的合作意识和团体协作的精神，还有效地提高了英语学习效率，促进了学生综合能力的全面发展。
第三环 探究释疑，深化教学内容
例如阅读课，老师提出质疑和问题后，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。让学生学中有探，探有所获。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题可给学生3—5分钟的时间表述各自探究中的疑点、难点，要求学生不重复，不提与主题无关的问题。然后综合大家的疑点、难点，组织学生合作探究解决，学生解决不了的问题教师再给予导拔，解疑，务求使学生经过深入思考，以形成自主探究学习的习惯。
三、课堂反馈“清晰化”
（一）反馈内容要细化
1、学生自我反馈
学生自我反馈要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要将老师所讲的问题进行一一表述。自我反馈培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们独立思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。
2、小组合作反馈。
学习是一个合作互动的过程。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力。在小组合作反馈中，让组长发挥积极的领导作用，通过提问老师所讲的重点，让全组同学都能充分掌握当堂内容。
3、教师提问反馈
学生的自学和互动都必须与教师的评价、反馈结合起来。教师要问题设计层次化。
任何知识中都蕴含着问题，但并不是任何问题都要问。作为教师一定要认真地挑选问题，而不是为问题而问。比如有些问题很明显，一眼就可看出，这类问题就不需要问；有些问题课后练习中已经有，这类问题就没必要问。教师要问的问题必须是经过自己认真思考，觉得学生需要掌握，但又容易被忽视的问题。这类问题是隐性的，需要教师去洞察与发掘。只有这样的问题才能激发学生的求知欲，也能彰显教师教学的个性与特色。同时教师问的问题一定要有力度，能够激起学生的思考、发散学生的思维、引起学生持续的探究，达到“一石激起千层浪”的效果。
四、板书设计“实用化”
板书要清晰，板书具有示范作用，提炼核心知识点，所以要求板书简约，清晰，醒目，便于学生记忆，板书也是一种艺术，能够诠释学科的美。我们可以精心设计，比如主副板书合理搭配，文字和图形巧妙组合，都可以让本节课的内容得到升华。
我认为即使是最优秀的教师，最完善的教材，最完美的教学方法都要有适合学生学习，成长和提高的课堂教学模式，才能调动学生的积极性，激发他们的求知欲，培养他们的综合素质能力。如果教师在构建课堂教学模式的舞台上能如高明的钢琴家一样想方设法地弹奏出一曲又一曲美妙动听的“交响乐”来激发学生的学习热情，让学生在课堂上有一种“我要参与，我要学习”的欲望，那么这位教师就已经很成功了，这节课无疑就是一节好课了。