一、没有绝对的差生

苏霍姆林斯基认为“差生只能是后进生或者学习暂时落后的学生,没有绝对的差生,差生不会永远是差生. ”我对这段话有着很深切的体会。

记得曾经教过的四班有一个叫奇奇的学生，开始上课要么不听，要么睡觉，作业写得比乐谱中的小蝌蚪还难辨认，真的，教学二十几来，我还是第一次改这样象“天书”一样的作业，我不知在作业本上批过多少次“请把字写清，最起码能让我看明白，拜托了。”一连几次，可他的作业仍不见起色，有一次，我真的很烦，在发作业时大声说：“奇奇，看你写的字，谁能看懂！”同学们都笑了，坐在奇奇前面的平平同学说：“他写得字就那样！”我赶紧抓住这个千载难逢的好机会，说：“谁说人家写得字就那样，我相信，只要写慢点，肯定会写清楚的，不信，咱们看人家下次的作业。” 没想到我这一招还真灵，第二天，奇奇的作业虽说还有点潦草，但最起码我隐隐约约能看清了，于是我赶紧在他的作业本上写到：“好，进步很大，望继续努力。”后来，他的作业一次比一次好，我的批语也一次比一次高：“优”“特优””你进步真是太大了!”并且有一次我当着全班同学的面很夸张地表扬他：“这次奇奇写得作业最好!”我给了他最高的评价（当然这是和他自己以前的作业相比）。同学们一片哗然，还不时地向他投去羡慕的目光，弄得奇奇同学都有点不好意思了。

当然，课堂上我也很关注他，时不时地问他“会不会”,一有机会,我就让他去板演,有一次,我叫了四位同学去板演, 奇奇同学在黑板上写得很工整,但是我却故作惊讶地问: “这是谁写的,这么工整?” “奇奇”同学们齐声回答。“真的是奇奇写得吗?”我真有点不敢相信自己的眼睛。” “真是他”同学们又笑着齐声说,“让我们为奇奇同学鼓掌吧!”顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声!

校园文化节那天,我见到了奇奇的妈妈,他妈妈问孩子的学习情况,我说：“孩子现在学习很努力,进步很大。”他妈妈告诉我奇奇在家中说他已经喜欢上化学了，我听了这句话,简直太欣慰了,要知道这可是十月份统考班里倒数第一名同学说出的话，这简直比金子还珍贵!

真的,在我心里没有绝对的差生,作为教师,我们应试着从课堂的点滴中来发现学生的点滴进步,并抓住契机,让他们明白“别人能行,我也能行,别人能做到的，我经过努力也一定会做到!”一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，作为教师,我们应关爱我们的每一位学生,尤其要厚爱那些后进生!相信他们经过努力，一定会有所进步。

二、用一颗宽容的心容纳学生。

在我的书桌上，放着一束永开不败的玫瑰，每当看到它，我就想起了那群可爱的学生，使我品尝到了那份爱与欢乐的甜蜜。这爱就是来自我对教师这个职业的衷心热爱，这欢乐就是来自我与纯真的心灵，共筑的爱的乐园，来自我心中有一支由爱与乐铸成的永开不败的玫瑰。

小时侯，我听过这样一个故事：一所学校招聘教师，来了许多应聘者，有一位姑娘并不出众，却说了这样一句话：“我曾经想做一个伟人，但没有成功。后来我又想做伟人的妻子，也已失败。现在我想通了，我要做伟人的老师。”结果她被录用了。这个故事给我留下了深刻的印象，教师这个神圣的名字也从此在我的心灵里烙下了印记。1995年，当我真正踏上教育这方热土时，我觉得自己仿佛走进了生命中最灿烂的时刻。

第一天，我面带着微笑走进教室。就在跨进教室的一刹那，一位同学撞着了我，然而他竟然扬长而去。面对此种情景，我的笑容僵在脸上，心“唰”地一下凉了半截。当我回过神来意识到几十双眼睛正盯着我的时候，我告诉自己：一定要冷静！于是我迅速调整情绪，昂首走上讲台，高声说：“同学们，我比较欣赏刚才那位同学，最起码他有碰我一下的勇气，只是我应补上属于我的后半句——没关系。”台下先是沉默，接着是一片掌声。我相信是我的宽容为我赢得了尊严和威信。我自信地微笑，那一刻我只是相信自己一定能行。

然而，几天下来，我发现：事实并不像自己想象的那样简单，学生上课不注意听讲，有的还故意捣乱，课下不交作业……等等。一系列的问题令我焦头烂额。手足无措之时，我想起了实习时有个老师曾跟我说过，不能给学生好脸色，否则他们会蹬鼻子上脸。我开始试着改变自己，渐渐学会板着脸上课，用生冷的语言训斥学生。一段时间下来，课堂纪律是好了一些，但学生看我的眼神里明显有了怯意，主动举手回答问题的同学越来越少。我又开始感到迷惘……

直到有一天，我记得那是一节自习课，有个女生趴在桌子上，我让同桌叫醒她，可她却头也不抬，继续趴着。我恼了，没有问原因就狠狠地批评了她，她也很不服气地当着全班同学的面顶撞我。我哪里受过这样的气，一时觉得下不了台，跑回办公室把积聚在心里的委屈都化成泪水。周末回到家里，我像小时候和同学闹了矛盾一样委屈地向母亲诉说，而她却没有像以前那样慈爱地安慰我，笑着说：“都是老师了，怎么还像个孩子，和学生斤斤计较。”在母亲那儿没有得到支持，我开始静下来思考：是啊，虽然我没比他们大几岁，但毕竟是他们的老师，而他们只是一群不太懂事的孩子，我为什么不能容忍他们偶而的任性呢？想到这些，心中顿时释然了。

我像什么也没有发生一样依然微笑着和她打招呼，上课像往常一样提问她。得知她有胃病，在我的课堂上犯病的时候，我总是给她提供开水。慢慢地我发现她在我的课堂上很努力，回答问题越来越好，成绩也逐步提高了。期末复习的时候更是拼命，考试时竟然取得了第一名的好成绩。我震惊了，她的成绩原来只是中等！记得她后来写给我的道歉信中有这样一句话：“老师，是您的宽容让我感到愧疚，我只有用加倍的努力来减轻心中的不安。”学生的话让我感到由衷的欣慰，从此以后我更加努力地用我的宽容去感化着每一个学生。

记得歌德曾说过，教师如能征服学生，其形象如同天空的太阳一样在学生心中发光。我用宽容阐释着师德，用真诚打动着学生，我不奢望做光辉的太阳，那么至少也做一颗星吧，虽然发出的光很微弱，但也能照亮漆黑的夜空，给学生指示前行的方向。

三、表扬是学生自信的催化剂

为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在自信和成功的体验中学习化学。

对于学习有困难的学生，我更是加倍照顾。哪怕是一点小小的进步，我都会毫不吝啬地去表扬她。

下面是我的一位受导学生写在《心灵之约》中的一段话：

“亲爱的田老师,我平时表现的确不够好，吃东西、睡觉、不交作业，自从与您谈心后，我觉得你对我很真诚，象对待自己的孩子一样，每一句话都说到我的心里去了，我很喜欢您，我觉得您是对我最好的老师，为了不辜负您对我的期望，我决定痛改前非，和您商量一件事，明天我亲自去交作业，你在课堂上表扬我一下好吗？我期待您的回答。”

当我看到这段话时，简直不敢相信这是九年级十二班最不爱学习的小美同学写的，于是重新看了看《心灵之约》封皮上的名字，没错，的确是九年级十二班的小美，我真的有点欣喜若狂，于是立刻给了批复：

“亲爱的小美，看了你写得心里话，首先我真的很感动，谢谢你给了我那么高的评价，其次，我很欣慰，因为你找到了奋斗的目标。请你放心，我一定会让你如愿以偿的，我一定会遵守我们的约定。

第二天中午，我正在办公室改作业，"老师,我的作业."我抬头一看,果真是最不爱学习的小美（化名）同学,我连忙停下手中的笔,以赞赏的口吻说:" 小美今天表现真好,主动来交作业,希望以后能坚持写作业。"小美笑着几乎以哀求的口吻对我说：“老师，看我表现多好，你在课堂上一定表扬我一下。”“嗯，一定表扬！”我毫不犹豫地回答。看着小美那充满期待的眼神，我怎能不答应她呢！

下午去上课，我还没有走到教室，只见小美同学迎面跑过来，小声地对我说：“老师，你可别忘了。”“放心吧，忘不了。”我微笑着说。当我点评完作业后，我这样表扬小美：“今天，特别值得提出表扬的是小美同学，她主动把自己的作业亲自送到我的办公室……”我的话还没说完，教室里便象炸开了锅，说什么的都有，大概意思就是认为我被小美愚弄了，但我却不以为然，我示意让同学们安静后,一本正经地说：“既然小美同学主动向我要表扬，说明她有积极向上的愿望，我就是要表扬她，以后谁有这样的要求，请大胆地向我提出，我一定满足你的要求。”从此以后，几乎每天上课前都有人向我要表扬，“老师，这是我主动抄写的化学方程式，请您在课堂上表扬一下我”“老师，我以后上课不睡觉了，请您在课堂上表扬一下我”“老师，我这节课要是表现好，请您临下课表扬一下我”……当然，我也不辱使命，没有使这些积极要求上进的学生失望，在课堂上略有夸张的一一表扬了他们。正是我的一句毫不起眼的表扬，激发了这些学生学习的兴趣，增强这些学困生学习化学并且要学好化学的信心，于是，在我的课堂上，每个学生都在尽自己所能努力的学习，这使我感到很欣慰！

作为教师，面对有情感有活力的学生，只有洒下爱之甘露，才可获取爱之回报。学生有了进步，我们不能沾沾自喜，要引导他们走入更广阔的天地；学生有了过失，我们不能急躁，要指导他们认识、改正错误，一切讽刺、挖苦都是下下策。

作为教师，既要喜欢“春光明媚，鸟语花香”，又要容得下“乌云密布，电闪雷鸣”，因为，站在我们面前的总是一群天真无邪、烂漫如花的孩子。

的确，无论好坏，每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同，有的花，一开始就灿烂绽放，有的花，需要漫长的等待。相信孩子，静等花开何尝不是一种幸福！每一朵花都是美丽的，每个学生都是可爱的，不放弃任何一名学生正是我们济水一中所有教师所追求的！花开很美，等待花开的过程更美！